郑栋杰

摘要：统编教材中的“快乐读书吧”将课外阅读纳入语文课程，不仅把阅读提到了重中之重的位置，还进一步明确了课外阅读是语文教学的重要组成部分。基于此，开展对于三（下）寓言故事专题的阅读交流与分享。以宏观视角阅“文”，探索中西寓言的异同;以学生视角悦“情”，探索以生为本的活动。以核心素养越“力”，探索能力导向的实践。

关键词：寓言故事  学生视角  核心素养  运用实践

寓言，是文学作品中的一种体裁，是一种古老的、几乎各国各民族所都有的文学样式。但是传统的“快乐读书吧”常把系列图书分裂开来，并未关注到丛书之间的内在联系。而对于学生的阅读成果检测，也常以阅读测评等常规形式进行考查。故此开展与生共同阅读探索寓言的新发现，并重视阅读成果的多方呈现。

一、 阅“文”——基于推荐书目分享阅读发现

（1）目录检索之中外选材。以宏观视角阅读各国的寓言故事集，通过对比目录探寻中外故事在内容选材上的各自特点。以下为三（下）“快乐读书吧”系列图书部分目录：

对比目录我们发现：中国古代的寓言故事中的形象以人物为主，有的是普通人物，如燕人、郑人等;而更多的是历史人物，如鲁侯、纪昌等。同时也有虚拟人物如庖丁、东郭先生等。而西方各国的寓言故事大多以动物形象为主，并且狼、羊、狐狸等频繁地出现于故事中，而人物的出现就相应的要少得多，并且即使出现也基本是牧人、农夫等普通阶层人物的形象，历史人物几乎没有。

（2）文本探索之内容写法。通读寓言故事系列书籍，中外故事除了在选材上有所不同，我们发现在内容和语言表达写法上似乎也有所值得探寻的地方。以表格的形式将中西寓言故事多方比较，让学生通过阅读书籍来进行对比判断，从而进一步发现中外寓言故事在内容、写法和表达上的异同：

结合上表组织学生讨论交流得出结论：中西方寓言故事是有共同点的，例如故事的篇幅都短小精悍且富有深刻的人生哲理，将一些动植物都拟人化，语言生动有趣。但是也有不同的地方，例如从语言表达上看西方寓言故事的想象较为大胆且思想开放，而中国寓言故事的语言较为庄重严谨;从结尾的方式看，西方故事的结尾直接简洁，中国的较为含蓄给人留下思考的空间，令人回味无穷。

一、悦“情”——基于学生视角开展分享活动

“快乐读书吧”是“课外阅读进课程”的一个代表性新栏目，是架起课内外阅读的重要桥梁，更是提升学生语文素养的关键所在。

（一）妙语连珠：“小小故事家”

对于第一学段的学生来说，阅读故事的主要目的是为了培养阅读的兴趣，积累讲故事的素材，到了第二学段，可以进一步提高要求训练学生讲好故事。

（1）讲好故事巧指导

1.把故事“讲清楚”。故事有六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果。把握了六要素一般故事的完整度就不会有太大的问题。但要想讲清楚故事对于三年级的学生来说还是有一定难度，所以还是要引导学生在讲故事前先要理清故事線索，再按照顺序讲下来，比如时间顺序、事情发展顺序等，这样既不容易漏环节，讲述也会变得清楚明白。我们可以尝试借助多种形式的思维导图或者表格帮助学生厘清并便于记忆。

2.把故事“讲具体”。寓言故事中对于一些关键的事件或情节（经过）需要着重展开讲述，但是讲的时候要提醒学生可以适当加入自己的语言，不一定要和原文一模一样，但是也不能胡编乱造，凭空想象一些原文中没有的情节或者修改原本的情节，变成一个“新”故事。

3.把故事“讲生动”。如何把故事说的惟妙惟肖，给学生提出了更高的要求。但其实也并无技巧可循。我们可以加上肢体语言，还可以用面部表情去传达丰富的信息，它甚至代替了千言万语或者是难以用语言表述的情感;讲故事的时候我们可以调节音量、语气、音色、重音、节奏变化等来增强讲故事的效果。

（2）合作互评助提高

第二学段的学生已经有了一定的阅读能力和合作意识，能够通过学习任务提高阅读的效果。所以开展以小组为单位的小型故事分享会，并且以量化细则评分表的形式帮助学生了解讲好一个故事要从哪些方面达成目标，在你说我评、我说他评的合作中也可以发现自身在讲好故事中还有哪些可以提升的空间，并有了明确改正提高的方向。

（二）妙笔生花：“小小创作家”

第二学段学生的语言表达水平由口头表达向书面表达过渡，由写话向写作转变。所以，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平是第二学段的一大重点。

（1）写好故事巧引导

1. 小故事。寓言故事篇幅一般都非常短小精悍，语言精辟简练，结构简单却极富表现力。在教学过程中，我们先要引导学生先明确积极的主题，围绕主题确立好故事的人物、发生的时间、地点，还要大致梳理好故事的起因、经过和结果，重点设计故事发生的“冲突”，以此引出道理。在语言的表达方面也要引导学生把语句尽量写得精炼且富有表现力，对情节的发展起到一定的推动作用。

2. 大道理。寓言类作文，要寓意于“言”，“言”此而喻彼，“言”小而意大。也就是说，写作时，故事虽不是现实生活中发生的事，但又与现实生活相关。同学们在进行想象时，不能漫无头绪，而要把所表达的主题寄寓在字里行间，借此喻彼、借古讽今、以小见大，给读者展示一个道理、一个前景、一种愿望或一种理想，将故事的讽刺性和劝喻性浅显地呈现给每一位读者。

3. 立支架。习作例文可以作为一种参考，激发学生创作的灵感以及明确写作的要求。通过评价例文的方式，细化写作要求，给学生树立一个写作的对照支架。以此让学生更清晰地知道写好一则寓言故事，首先要达成哪些目标，并将这些目标作为自己习作时的参照标准。

（2）多种评价助成长

形成性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学。教师要注重评价主体的多元与互动，将教师的评价、学生的自我评价以及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生的主动学习，自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价和相互评价。尊重学生的个体差异，助力于每个学生的健康发展。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部 . 义务教育语文课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 吉姆·崔利斯 . 朗读手册 [M]. 梅  莉，译 . 北京：新星出版社，2016

[3] 鲍延毅 . 《中外寓言形象的异同》. 1987.