安涛

摘 要：在新课程改革的大背景下，以“学科”为中心的大概念为英语教育的创新开辟了一条新的道路。大概念是一种较高层次的抽象与集成，它是一种纵横交错的概念网络，它在英语教学设计中具有重大的意义和价值，使教学设计的指导理念。有效的英语教学指导是实现教育目的的重要保证，同时，它也让学生之间的学习关系变得更加密切，并朝着深度学习的方向发展。文章从大概念出发，论述了英语教学的设计思路和方法。

关键词：小学英语;大概念;单元整体教学;核心素养

引言

大概念是核心知识、思想和价值的体现，它是连接教育内容的核心理念，是指导教学和学习的基本原理和方法。从大观念出发，对听雨单元式教学进行了全面的解读，并对教材资源进行了准确的分析。在单元设计中，教师要注重语言与内容之间的关联，单元之间的相互关系。大概念下的英语学习是通过单元教学来整体引导学生对某一话题进行探究、进行单元概念的建构正确的价值观念。

一、大概念的内涵与意义

大概念又叫 Big Idea，大观念 ，是指具有深刻意义的，可转移性的学科核心知识、思想和价值观。在《追求理解的教学设计》一书中，威金斯和麦克泰格指出，大概念是指以学科学习中学的概念、主题、理论或原则为核心的观念，能够使各种知识进行有意义的关联，是让学生能够在不同的情况下运用知识的关键。大概念因其对知识的整体性和连接性，有助于学生提取应重点掌握的知识。大观念并不只是一个简单的、模糊的抽象概念，它还是一种强化思想的工具，它把各种知识的碎片联系在一起，让学生可以灵活地运用和转换;它是一种学科间知识的联接与传递，同时也是一种“长期记忆”的内容或结构，是在经历与事实消逝之后，仍能保持其基本的核心观念。因而，大概念是一种将学科知识运用到实际生活中的一条可视途径，它将会对学生的实际生活和以后的学习造成深远的影响，从而影响到学生正确的价值观和人生观的形成。

二、高中英语教学中存在的问题

当前，我国高校英语教师的教学设计普遍存在着一些问题。首先，大概念在英语教学中仅仅走走过场，在教学过程中，教师们常常把“课程标准”当作自己的指导思想，而不能把它转变成支撑“个性化”的大概念。二是课程内容的零散。教师过分强调新英语单词的传授，虽然对句子内、句子之间的衔接方法进行了分析，并对英语学习技巧进行了培养，但却忽视了单元整体的学习目的或章节之间整体性和连接性，没有抓住文章所承载的总体思想。教师对“意义探究”的认识不足，致使教学活动中出现了不合理的问题。

三、基于大概念的高中英语教学设计

（一）从学科本质视角，基于大观念确定指导思想，把握教学方向

英语课程的目的是培养学生的语言能力、文化意识、思维能力和学习能力。在教学设计中，要体现“课程工具”和“人文”的有机结合，即英语的推理能力、释义能力和语言表达能力。通过探究主题的内涵，我们可以更好地了解自己，了解他人，了解社會，了解世界，学习如何与他人进行有效的沟通与交流。因此，在教学设计中，不仅要重视培养学生的语言能力，更要把德育与学科的培养结合起来。教师要从学科的总体观念出发，明确教学设计的指导思想，特别是要对学科性质、课程内容、教学方法等问题有自己的见解，从而彻底改变教学的教学理念，让教学内容不再碎片化，教学过程与教学目的不再脱节。

（二）从课程内容视角，基于大观念研读语篇内容，挖掘核心价值

英语语篇的研究对教师的教学有很大的帮助。教师在对文本进行深入的探究梳理、归纳总结和提炼，掌握语篇的核心教育价值，为制定教学目标、组织教学内容、设计教学活动、选择评价方式等打下了坚实的基础。英语教学应.基于单元主题梳理语篇核心价值与内容关联，语言学习应围绕单元的学习目标建立章节之间的有机联系。基于大概念下，教师应围绕单元主题进行文章的整体教学。例如在学习高一英语必修三第一单元 “Festival and Celebrations”时，这一单元主要介绍了各个国家的节日与习俗，对比了中西方的节日。对节日的整体性学习，引导学生从多角度建立起“不同节日不同庆祝方式”这一主题背后的大观念。

（三）从课程实施视角，基于大观念设计教学活动，选择评价指标

以教、学、评一体化的大理念为基础，确保目标、活动和效果之间的协调。教学与学习评价一体化是实现英语核心能力的关键。在此基础上，教师要设计能够体现学生的学业成绩和学习成效的评估活动。以大概念为基础的教学目的在于培养学生的知识水平，以便于知识结构的运用转化。高中英语课程旨在探讨建构与内化结构知识的能力，并探讨其在新环境下是否能够运用所学的英语知识来解决问题。在这个过程中，老师要注意观察学生能否将自己的语言综合运用到文章的主体含义上，从而使自己的观点得到合理的表述，进而体现出自己的价值判断。学生能否将所学内容有机地联系在一起并有效运用是衡量教学目标是否落实、教学活动是否有效的唯一标准。评价指标的选取要符合教学目的，以达到教学目的。其具体体现在对学生的预期行为上，有明显的、可检测的特征。评价指标体系的构建要与单元概念教学相适应，从多个方面进行综合评估。在评估的方法和手段上，要充分考虑学生的实际情况、教学目标、教学内容等，并与学生进行磋商，最终形成一致的评估标准。

结束语

在新一轮的新课程改革中，教师要转变以“无上下文”为基础的“零散”知识，以主题为导向，以话语为支撑，以活动为途径，以主体为核心的一体化教学模式，有个大框架。英语知识向心性、网络性和抽象性等能有效地反映英语学科特点，体现课程理念框架的大思想;专题意义有助于教师组织教学内容和教学过程，引导学生形成对学科内容持久性的认识，并学会知识迁移，用所学的英语知识解决问题。

参考文献

[1]王德美.大概念视角下的高中英语单元整体教学设计[J].合肥师范学院学报，2021，39（04）：99-102.

[2]李凤华.大概念下的高中英语教学设计地探讨[J].高中教学，2021，（07）：56.