吴舒琴

摘 要：在小学语文教学阶段，语文教师应深入开展识字阅读教学活动，并且在贯彻新课改教学思想之中，引导学生能够通过自主探究的方式，完成自主识字阅读的基本活动，进而在激发学生学习兴趣的同时，充分彰显学生在语文课堂中的主体性地位，满足新课改教育理念之下对于小学语文教学创新与优化的基本要求。同时小学语文教师也应该根据教材内容的特征，在有效贯彻教书育人基本理念之下，让学生能够在自主识字阅读过程中深刻体会到阅读文本所包含的真实情感，在情感共鸣之下，锻炼学生自主识字与自主阅读的基本能力，推动学生语文综合素养的科学化发展。

关键词：小学语文;教学;自主识字阅读

在小学语文教学体系之中，识字占据着整个小学语文教学的重要内容，这进一步说明了小学生识字的重要性.而且在新课改教育理念之下，越来越关注到学生自身的认知能力，这便需要小学语文教师在开展日常教学活动之中，能够通过细心研究与分析，保证学生在自主识字阅读之下能够完成识字基础的积累，进而在掌握大量生字生词以后，彻底爱上阅读，充分发挥学生学习的自主性。

一、提供机会，增强能力

在具体小学语文教学过程之中，语文教师应坚持以学生为核心的基本思想，充分彰显学生在语文课堂中的主体性地位。所以，在新课教学之时，小学语文教师应尽可能调动學生主观能动性，为学生打造一个相对和谐愉悦的课堂氛围，使得学生能够在具体的课堂氛围之中，拥有一个充分展示自我的平台，进而发挥积极性和主动性，融入到自主识字阅读的相关活动之中。所以，小学语文教师应采取多元性与多样性的方式，为学生提供不同的展示机会，进而在学生积极融入其中之时，增强学生自身的自主识字与自主阅读能力。

比如，《小蝌蚪找妈妈》 这节课，有“捕、迎、披、鼓”这一类的动词，因此教师就可以让学生根据这些动词来进行课堂表演，这样既可以活跃课堂气氛，还便于学生理解并进一步激发学生的积极性。其次，教师还可以采用谜语的形式让学生自主识字，教师可以让学生根据要学的字编一个字谜，然后让同学们猜这样可以发挥学生主动性，让他们感受到自主识字的乐趣。让识字教学多样化，进而提高自主识字的能力和效率。

二、合理导入，流畅阅读

小学生在语文课程学习之时，语文教师为了保证学生能够提升语文课程的学习效率与学习效果，便尽可能应培养学生形成良好的语言感知能力。所以，当学生具备良好语感之时，便能更加准确的把握语言中所包含的情感与内涵，有利于增强学生语文知识的综合应用能力，学生在语文课程学习之时，体会的更加全面和系统。所以，小学语文教师在具体教学活动之中，首先则应该关注汉语拼音的教学引导，在具体阅读之时，要求学生多依靠汉语拼音来熟悉汉语拼音的基本规律和技巧，这样学生在把握准确发音之时，能进一步推动阅读的高校化发展。

比如，小学语文教师在指导学生阅读《登鹳雀楼》这首古诗的时候，教师就可以用多媒体为学生展示鹳雀楼的图片，然后让学生大致了解鹳雀楼的样子，接着教师就可以引导学生将要学习的生字与图片结合起来，更好的掌握生字的读法，能够更流畅的阅读。

其次，小学语文教师应要求学生反复阅读同一篇文章，进而在阅读之时寻找到相关错误，这样在对学生错误进行积极改正之时，学生也能够真正把握阅读的词语读音和意思，这时候小学语文教师应发挥组织者和引导者的功能，帮助学生准确把握知识的读音，最终呈现一种高效流畅的阅读活动。

三、鼓励学生，激发兴趣

小学语文教师在开展教学活动之时，为了引导学生自主识字阅读，便应该首先创设一个相对良好和谐的课堂氛围，在与学生平等相待之时，尽可能强化师生之间的沟通和交流，运用教师自身的人格魅力，让学生真正在爱屋及乌之下彻底喜欢上语文课程。为了真正达到这一教学目的，小学语文教师在面对学生开展教学引导之时，应始终保持一种精神饱满的状态，用幽默温柔的语言来对学生进行细致化教学，逐渐与学生做朋友，这样在细心对待学生之时，学生也能够感受到教师对自己的细心和耐心。当然，如果学生出现错误之时，教师也不应该选择惩罚和训斥，而应该在耐心指导之中让学生去发现自己的错误所在，通过语言开导之时，让学生真正的愿意发挥主观能动性，进行努力的学习，自然学生自主识字阅读效率与效果也得到大幅度提升。

比如，小写语文教师在引导学生阅读完课文后，教师就可以对他说“你的阅读完全准确，没有出现一点错误，下课要教一教其他同学”，教师在对待害羞内向的学生时就可以鼓励学生大声朗读，然后在评价的时候就可以说“你的声音很好听，继续努力，以后可以成为一名播音员”。通过这样的方式，教师可以让学生们感受到鼓励和尊重，这样慢慢就会拉近师生之间的距离，让师生成为朋友，然后共同学习，共同进步，促进学生自主学习能力的提高。

综上所述，小学生在小学学习阶段由于年龄较小，自身的逻辑思维性与抽象性发展不够成熟。所以，对于所学习到的基本知识点认知还不够透彻，小学语文教师在开展教学活动之中，通过引导学生自主识字阅读，能够进一步发挥学生的主体性，彻底改变以往传统的教学模式，并在丰富多样的教学带领之中，使得学生能够通过不断的自主识字和自主阅读，完成语文课程学习基础元素的积累，从而推动学生语文课程学习朝着高效性方向发展。

参考文献

[1] 王婧雯.自主识字，为低段阅读教学增效[J].山东教育，2016（28）：32-33.

[2] 廖哲勋.从“自主识字”实验的推广到小学语文整体改革的展开——李虎老师主持的小学语文教改实验的产生和发展[J].教育研究与实验，2016（02）：85-91.