陈晓伟

摘 要：数学作为小学教学中的主要内容，与学生的生活紧密联系。要想提高小学数学教学的效果，教师需要创造生活化的教学环境，加深学生对不同数学知识的了解。在此过程中，教师还要加强对数学教学内容的整合，保证此学科的生活化，在强化小学数学教学效果的同时，促进学生的全面发展。

关键词：小学数学;教学生活化;教学策略;

引言

数学学科具有较强的实用性特征，学生的数学水平不仅影响到对其他基础学科的学习，也关系到学生未来的发展。由于理论、公式、概念等是数学学科的重要知识类型，导致数学学科整体学习过程较为枯燥，如果不能够及时转变教学策略，学生的数学学习兴趣将会显著降低。同时，这些知识的抽象性较强，与小学生的认知特征不相符合。因此，小学数学教师要积极转变教育理念和方式方法，将一系列生动具体的生活化素材引入进来，增强教学过程的直观性和易懂性，提高学生的数学学习效率。

一、小学数学教学生活化的重要性分析

（一）有助于培养学生对数学的兴趣

学习动机理论认为，学生学习行为的发生和持续主要是靠学习动机的驱动，而兴趣则是学生产生学习动机的根源性因素。特别是对于自主意识与自控能力比较差的小学生而言，兴趣对其学习态度和行为有着更显著的影响作用。在教师“满堂灌”的教学模式下，学生在课堂中处于非常被动的地位，其积极性得不到有效引导，好奇心也往往难以得到满足，教师的教学方式与学生的心理特征之间未能充分结合，因此学生常常对数学课堂提不起兴趣。而生活化教学理念则强调在数学课堂中融入更多的生活素材，从学生的日常生活或生活经验中就近取材，这样便能够在数学知识中融入更多学生所熟悉的因素，将数学概念与规律以更易于学生理解的方式来讲述。比之一味地进行结论性知识的灌输，生活素材的融合使得数学课堂更为生动直观，因此能够有效调动学生的兴趣与注意力。

（二）培养数学应用能力

数学教学并不是为了应付考试，主要目标是培养学生的应用能力。在传统思维影响下，部分数学教师对数学知识的抽象性、逻辑性过分重视，实用性、应用性遭到不同程度的忽视，这样容易出现“高分低能”现象，学生只能够机械记忆数字符号、定理等，难以在生活、工作中熟练应用所学知识，这样数学知识的价值、作用将会丢失。而通过应用生活化教学策略，数学教师在课堂中引入一系列生活问题，鼓励学生尝试利用习得知识进行探索和解决，这样既可以加深学生对数学知识的理解，又能够掌握数学知识的现实应用方法。完成课堂教学活动后，教师可引导学生依托教材知识解决真实生活问题，帮助学生深入融合数学知识与思想方法，使其数学应用能力得到大幅提升。

二、小学数学教学生活化的具体措施

（一）转变教育意识，实现生活化教学

教师作为小學数学教学中引导者，自身需要树立服务意识，创新教学方式，积极发挥学生在教学中的主体作用，通过引导和创设情境等方式，运用现代化教学手段，积极引导学生去探究和获取不同的数据知识，学会思考。例如，在对带有小括号的混合运算进行教学时，为了加强学生对此部分内容的了解，教师可以通过创设情境，积极引导学生在具体的教学中去发现问题。学生在解决问题时，需要抓住问题和实际情境之间的矛盾，教师在这个时候要让学生通过思考，认识到小括号在混合运算过程中的重要性。同时，教师还要引导学生结合自己的生活实际，思考此部分内容的问题，转变自身的教育意识，丰富小学数学教学内容，保证实际教学的生活化。

（二）利用生活实际，创设课堂情境，激发学生求知欲

在“数学”这类涉及大量探究推演过程的学科教学中，情境的创设是一种直接有效的方式，也是落实生活化教学理念的重要途径。情境创设的意义在于课堂上模拟或还原数学问题的应用场景，通过情境来集中凸显争议性问题，设计悬念和疑问，以此来引入新知识或新结论，并驱动学生学习和探究的自主性。在教育现代化背景下，多媒体设备已经在全国各地中小学实现了很大程度的普及，教师也可以有更多的教学手段来创设生活情境，比如借助图像、视频、动画等，能够将生活化因素更真实而生动地还原于课堂中，增加对学生的感官刺激，以此来提升新知识导入的效果。比之教师一上来就直接讲述结论性知识，生活情境的创设能够有效集中学生的课堂注意力，并通过情境的推进来层层递进，在学生已有的知识与经验范围内构建起认知冲突，进而调动学生的好奇心与探究欲，让学生对新知识的学习产生更大的期待心理，这样能够有效提升课堂教学的成效。

（三）挖掘教材中的生活素材

教材是课堂教学的主要依据，现行数学教材中虽然引入了较多的生活化案例，但与社会快速发展相比存在着一定的滞后性，部分内容与班级学生的实际生活情况并不符合，导致学生难以在学习过程中应用生活经验。面对这种情况，数学教师要提前分析教材内容，将生活化素材全面挖掘出来，结合学生的实际生活改造、调整部分抽象的知识，以便推动数学教学生活化的实现。在挖掘利用生活化素材时，数学教师需将小学生的注意力特征及兴趣喜好等综合纳入考虑范围，保证筛选出来的生活素材能够快速吸引学生的注意力。同时，不同学生具有差异化的认知水平、生活背景及生活经验，为满足各个学生的学习、提升需求，数学教师要尽量挖掘出不同类型的生活素材。

（四）组织游戏活动

一些情境具有动态化特征，难以利用语言、图片等形式进行直接再现。面对这种情况，教师可以组织角色扮演等游戏活动，以便对生活场景进行生动再现。游戏活动的趣味性较强，可将学生的参与意识调动起来，拓展学生的课堂参与深度。在选择与设计游戏时，教师要充分考虑学生的年龄特征，保证游戏能够激发学生的参与热情，且紧密联系课堂教学主题。

结束语

由此可见，为了满足我国当前教育教学改革的要求，教师主要从学生的实际发展情况出发，丰富了数学教学内容。同时，教师还要在此基础上，通过开展生活化教学活动，制订和完善生活化数学方案，创新教育思想，促进理论知识和生活内容之间的有效结合，不断强化学生的数学思维和学习能力，从而为学生的综合发展提供条件。

参考文献

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