吴春梅

【摘要】近年来，社会压力的增高、多元价值观碰撞等因素导致自杀、自伤、伤害他人、伤害他类生命等相关暴力事件愈发频繁，反映出很多学生在生命价值观的混乱。同时，农村学校在引入生命教育方面又有先天的劣势。作者从一线心理健康教育专职教师的角度，结合已有的理论和实践基础，在心理健康教育过程中不断开展生命教育的实践探索，引导学生树立正确、积极的生命价值观。此外，希望本研究能为农村学校引入和加强生命教育抛砖引玉，让农村学校的生命教育引起更多人的注意和更深入、广泛的研究。

【关键词】农村学校、生命教育、心理健康

生命教育作为教育的价值追求，其目的是帮助学生更好的理解生命的意义，确立生命尊严的意识，传扬生命的价值，使他们能拥有一个美好的人生。从各个不同国家和地区实施生命教育的实践来看，生命教育的内涵主要是教人认识生命、保护生命、珍爱生命、欣赏生命、探索生命的意义，实现生命价值的活动。生命教育通过有目的、有计划、有组织的教育进行生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华，并最终使其生命价值充分展现的活动过程，其核心是珍惜生命、注重生命质量、突显生命价值。

基于生命教育对学生健康发展的重要性、以及农村学校缺乏系统引入生命教育理念的现状。作者结合自身作为一名一线农村职高心理健康教育教师的身份，不断尝试在心理健康教育中引入生命教育理念。

（一） 开展生命教育的指导框架

已有学者把生命教育主要分成珍惜生命教育、生存能力教育及生命质量提升教育三个层次。作者结合一线教育实践，对这三个层次进行了更深一步的细分，直至可以结合具体教育行为的开展，形成了一个开展生命教育的指导框架，如图1所示。

如图1所示，珍惜生命教育又包含生命安全教育、珍爱生命教育和生活态度教育三个细分层次。首先，生命安全教育作为最基本的生命教育，旨在教育学生避免现实生活中存在的各种生命威胁因素。据统计，每年在校青少年因各种意外事故死亡的人数远远大于暴力事件致死的人数，这说明生命安全教育的不可或缺。其次是珍爱生命教育，除了因意外事故及外界暴力事件等被动因素导致的生命威胁之外，自杀成了学生个体自身因素导致生命威胁的又一个重要因素。因此，珍惜生命教育也就成为了摆脱生命威胁因素的又一个基本要求，在心理健康工作中，这经常与危机干预联系在一起。近几年，学校每年都会开展两次的大型的学生心理健康普查。但负责这项工作的，基本都是学校的心理健康教师，而没有普及到每一个班主任和任课教师。再次是生活态度教育，现实生活中不免磕磕绊绊，导致很多态度消极的学生走向焦虑、抑郁，乃至最后产生轻生念头。在实际心理健康案例接待中，这样的学生群体占比很大。作者认为，珍惜生命教育是在和各种消极因素抗争，旨在教育学生远离各种生命威胁因素。这也是进行后续诱发积极因素的前提和基础。

（二）农村学校心理健康教育开展生命教育的实践

在形成以上开展生命教育实践指导框架基础上，作者結合农村学校教育实践环境，自身心理健康教育工作的经验，形成以下具体的实践切入点：

如上表所示，作者及所在学校心理健康团队不断尝试在心理健康工作开展中融入生命教育的理念，利用心理学的学科优势，采取危机干预、心理辅导、团体辅导、专题讲座、主题班会等多种形式落实生命教育指导框架。比如，在接待焦虑来访者的时候，我们不会只给来访者贴上焦虑的标签，一方面，我们会从生命适应的角度，不断引导来访者培养适应环境变化的能力，一方面谨慎预防来访者往消极走向抑郁，乃至有轻生念头，可以提前记录做好危机干预准备，结果发现咨询效果有明显的提升。

作者在不断尝试在学校心理健康教育工作中开展生命教育的实践探索，主要达成一下成果：理论上来说，我们以往学者的生命教育三层次理论，并结合实际教学工作，对各个层次进行了深度挖掘，形成了横向、纵向两个维度的层次理论框架，同时也是我们开展实践的指导框架。从实践上来说，我们的探索一方面非常显著的提升了我们的心理健康工作效率和效果。另一方面，在农村学校引进了生命教育的理念，为这个缺乏实践的领域抛砖引玉，给其他教育工作者进一步研究和实践提供了参考。

【参考文献】

[1]肖川，陈黎明. 生命教育：内涵与旨趣[J]. 湖南师范大学教育科学学报，2013，04：30-36.

[2]李冬华. 高校生命教育的现实需求与实施路径[J]. 高教探索，2012，03：132-135.

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