林清华

叶圣陶先生曾说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”成功的教育从习惯养成开始。习惯养成教育，是让学生受益一生的教育，对于教师而言也同样如此。2018年3月，教育部等五部门印发的《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》提出：“加强师德养成教育，用‘四有好老师’标准、‘四个引路人’‘四个相统一’和‘四个服务’等要求，统领教师成长发展，细化落实到教师教育课程，引导教师以德立身、以德立学、以德施教、以德育德。”养成教育因其终身学習性、潜移默化性等特征，受到了学校、教师和家长的广泛认可。在养成教育理念的指导下，抚顺市新抚区北台小学的教师队伍建设工作获得了长足的发展。

一、新时期养成教育的内涵

科学有效的教育理念是教育事业良好发展的重要因素。在顺应时代发展的教育理念的指导下，教育事业才能充分利用现有资源，发挥育人作用。养成教育作为一种具有可持续性、长效性的教育理念，在当前教育实践中得到了广泛认可。教师除了要关注学生在课堂上的表现、课本知识的掌握程度，还应该从终身教育理念出发，引导学生在生活实践中形成主动探究、持续学习的习惯，从而在点点滴滴的积累中形成强大的学习潜力。养成教育对于学生的终身成长具有重要意义。基于此，在养成教育理念下建设教师队伍，能够产生强大的教育连锁效应，进而促进教师为学生提供丰富的学习体验。

纵观学校多年的教育教学经验和教师队伍建设历程，始终本着养成教育理念发展。20世纪60年代，养成教育的核心内容就已经贯穿于学校具体的教育教学工作中，学校相关教师和研究人员曾对“小学生德智体综合训练”进行具体的实践研究。到了20世纪80年代，学校致力于《小学生日常行为规范》相关内容的践行，并成为落实这一内容的示范性小学。进入21世纪，学校紧跟国家教育政策的前进步伐，赋予了小学生综合素质养成教育的新内涵，即养成教育不仅要教会学生科学文化知识，更重要的是要锻炼和培养学生生存的本领、创造的激情、团队合作意识和社会责任感。

二、养成教育理念下的教师队伍建设策略

（一）加强政策引领

相关教育政策的推行是一切教育行为得以落地的基础。学校领导班子从养成教育理念出发，对教师队伍建设提出一系列培养要求，在国家、省市教育政策的指导下，引导教师主动提升自己的教育教学能力，从而更好地从事教育事业。

首先，学校根据相关教育政策，着眼于课程、教育系统的与时俱进，针对地方课程的实践需要，组织本地的教育专家、教研员和从事一线教学、有充分实践经验的骨干教师，学习国家、省市相关教育政策，并在讨论中形成新方案，根据政策要求和学校实际来设计具体课程实施方案、后续测评等工作。“没有教师的好习惯，难有学生的好习惯。”学校在政策的有效引领下，始终贯彻落实教师良好习惯的养成策略，在教师队伍建设中始终遵循养成教育理念指导下的校本研修模式，以“学习为魂、研究为渠、实践为体、反思为智”作为教师队伍研修理念，要求教师形成终身学习的观念，进而以持续性学习成果指导后续的教研活动，使养成教育理念从源头融入教师的教学工作中，成为其教研工作取得进步的关键所在。

其次，学校优化教师专业素质的评价和奖励机制。科学的评价机制对于教师的教学工作有着重要的意义。教师在良好的评价和奖励机制中，往往能更大限度地发挥工作的积极性，更好地投身于教育教学事业中。学校采取灵活多样的教师评价和奖励机制，为各科教师设置各具特色的奖励方式。例如，不论入职时间长短，只要研究出有利于学生发展的教学成果，就会享受综合奖励。同时，科研成果向来是受教师欢迎的评奖评优渠道。学校将教师培养机制从即时性奖励制度转变为持续性教学能力的奖励，充分调动教师持续扩充知识深度与广度的积极性。

（二）实施制度激励

学校教学管理部门作为教师队伍的组织者和领导者，对于教师队伍能够持续向好、向快发展有着推动作用。传统意义上，大多数学校的教学管理部门倾向于以严格的管理条例来督促教师完成相关工作。为了更好地培养一支优秀的教师队伍，学校以集团化发展来吸引优质教师加入，加强教师学科专业性的分配，增强“校社”合作力度，从而培养持续进步的教师团队。学校以集团化发展的品牌效应来吸引更多优质教师，以集团化的思维方式来打造优质学校。学校从具体的教学过程、教学方式、学生特色等方面审视自身的突出特征，以其为着力点，加强建设力度，打造独一无二的教学品牌，从而吸引相关教师加入。同时，独具特色的校园定位，让教师专注于特色教学能力的培养。有针对性的校园特色对于教师自身的精准定位有着引领作用，可以鼓励教师在与校园特色相契合方面不断优化，从而助力学校的品牌建设。

学校始终以养成教育理念贯穿教育事业发展，培养教师形成深度学习与研究的好习惯。学校加强教师学科教学的专业性，尽可能为每一名教师只分配一项教学任务，避免教师在具体的工作中因为兼顾太多事情而力不从心。在传统的学校管理体系中，由于教学资源的匮乏、资金的薄弱，很多教师在从事自身专业课教学的同时，还要兼顾班主任、行政人员、生活教师等职位，虽然具体工作任务量相对较少，但需要分散教师专业课之外的很多时间和精力，导致教师在专业课教学中没有足够的时间和精力。因而，学校尽可能为教师精准定位岗位，把班主任、生活教师、行政教师等工作交给专门的教师来从事，不仅为教师提供了充分的展示平台，而且让每一位教师在自己专业化的岗位中更好地进步。学校在教师专业化分配方面始终积极探索。随着综合条件的不断提升，很多过去需要身兼数职的教师，不仅获得了合理的待遇，而且工作也更加专注，这有助于学校教师专业能力的持续提升。

学校增强与社会资源的合作力度，充分调动一切可以利用的教学资源提升教师的综合素养。例如，学校与能够为学生提供实践场所的社会企业建立合作关系，与展览馆、博物馆等单位建立密切联系，并在学生文化课的学习过程中融入丰富的课外实践活动。通过有效的“校社”合作项目，为教师提供了更加自由、开阔的教学场地，增强了教师在实践活动课程方面的综合素养，避免教师因为闭塞的教育教学环境而出现“纸上谈兵”的状况。此外，教师通过与社会相关部门的合作，在具体的教学实践中增强自身沟通与协调能力。

学校坚持开放办学，向社会各种馆舍伸出合作的“橄榄枝”，向有助于开展社会实践的企业、展馆等单位取得联合性建设，助推社会相关组织与学校间合作育人。

（三）提高教师自觉进步意识

加强教育理念建设，即为教师队伍树立科学有效的教育理念，优化教师自身能力。科学的教育教学理念是教师行动的源泉，能促进教师自觉进步。教师唯有树立科学的养成教育理念，才能有效投入到具体的为学生服务的教育教学活动中。学校积极组织教师开展科学教育理念培训活动，引导教师充分认识到当前社会中最前沿、最受家长和学生认可的教学观念和教学方式，让教师在参与培训的过程中深刻理解教育事业的伟大之处。

教师在先进教育理念的培训活动中能积极找出自身存在的不足并进行纠正，从而发挥优势，为其他教师树立榜样;而当教师拥有了正确的教育观念，在长期的教育教学实践活动中也能时刻警醒自己、监督自己，从而形成养成教育理念下教师队伍的良好发展态势。

学校“养人养心、养鱼养水、养树养根”的养成教育理念是基于师生一体化建设提出来的，目的是培养师生良好品格，促进师生健康成长。要想提升学生的学习效果，首先要针对教师队伍、校园文化进行有效建设;其次再培养优秀的教师队伍进行学生教育工作，实现学校教学质量的全面提升。

提升教师的综合素养能更好地推动养成教育建设。学校优化教师自身的知识结构，提升教师队伍建设，夯實教师专业知识。学校依据养成教育理念指导教师队伍建设，从教师团队具体的专业学科知识做起。学校鼓励教师不断加强自己任课学科的知识体系构建，让教师形成持续性学习、长效性进步的理念;引导教师认识到社会在发展、时代在进步，即便自身目前的知识储备已经达到了一定程度，也不可以止步不前。教师时刻关注教育领域的发展动态，关注先进的教育教学理念，认真研究各种优秀的教育教学案例，从中获取自己可以学习的内容。在平时的休闲时间里，教师不断扩充知识储备，不仅要从本专业视角学习更加丰富、更加深入的学科内容，还要从其他专业中获取有用的知识，从而优化教育教学理念。尤其是面对心理学、文学等知识，每个专业的教师都有所涉足，从而优化自己的教学模式，形成更容易被学生接受的授课方式。

三、养成教育理念下的教师评价与反思

2020年10月，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》在“改革教师评价，推进践行教书育人使命”部分指出：“坚持把师德师风作为第一标准。坚决克服重科研轻教学、重教书轻育人等现象，把师德表现作为教师资格定期注册、业绩考核、职称评聘、评优奖励首要要求，强化教师思想政治素质考察，推动师德师风建设常态化、长效化。”

学校完善教师自我评价体系和反思体系，引导教师不断自我复盘、自我评判、自我反思，清晰地了解自身的不足。通过规律化的自我评价，教师更加了解自己。学校实施阶段性的教学反思，让教师在集中化的思考中完成教学计划的设想，并且参考过往的教学经历、教学问题等进行充分准备。

教师队伍建设是教育事业得以健康发展的重要因素，养成教育理念是学生培养的重要方式，也同样适用于优秀教师团队的建设。在这个过程中，学校将不断创新教师培养方案，切实履行终身教育理念。