吴丽平

【摘 要】小学语文整本书分级阅读的研究与实践基于小学不同学段学生的学情，依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》的学段目标，借助“年级进阶”的阅读资源、“分类并进”的阅读方法、“三课一贯”的阅读课型和“学教评合一”的阅读评价，促进学生逐步提高阅读效率及阅读品质，最终形成适应终身学习和社会发展需要的关键能力和必备品格。

【关键词】小学语文 整本书 分级阅读

一、梳理“年级进阶”的整本书阅读资源分级体系

依据低、中、高学段学生的实际学情，依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》学段目标要求，我们研发了一至六年级整本书分级阅读推荐书目。每个年级每年推荐必读书目4～5本，选读书目30本，六年共计200余本书。低年级以激发兴趣为主，推荐读诗歌、童话、绘本;中年级以培养想象力为主，推荐读寓言、神话、儿童文学;高年级以情感体验为主，推荐读小说、传记及经典名著。

二、归纳“分类并进”的整本书阅读方法

根据整本书从属的文体大类，横向聚焦“经典名著”“童话故事”“科普读物”等分类，归纳文体大类阅读策略，纵向根据低、中、高学段侧重的文体大类归纳相应的阅读方法，避免阅读方法的“千人一面”，解决相同文体类型的整本书阅读认识模糊、方法单一的问题。

1.经典名著类阅读方法

了解经典名著的经典之处，根据目录设计阅读记录表，边阅读边梳理整本书的情节链和人物关系结构框架，然后梳理多维主题，用苏轼的“八面受敌读书法”，每个阶段围绕一个方面展开系列阅读。

2.童话故事类读物阅读方法

了解童话的奇妙想象，感受人物真善美的形象特点。一边读一边自我提问，预测故事发展，学习用时间轴、鱼骨图梳理故事发展主线，根据情节和情绪的波折点绘制人物情绪发展图。通过这些可视化工具展开文本细读，感受故事情节的一波三折和人物形象的独有特色。

3.神话传说类读物阅读方法

了解神话、传说神奇的想象和鲜明的人物形象。通过读文本、听故事、看动画等多种方式，了解神话传说的故事梗概，教师引导学生用山形图、情节梯表达自己喜欢、憎恶等情感体验。高年级学生可以进一步采用多文本对比阅读，感受古今中外神话传说的相同与不同之处。

4.科普类读物阅读方法

了解科普类读物介绍先进的科学技术、解释自然现象、揭示科学道理的文体特点。了解科普书与故事书的不同，围绕书名、序言、目录提出疑问，探究原因、分析结果，找到主要观点与依据，建立文本与自我、与真实世界的联系。

5.实用类读物阅读方法

了解非虚构类读物的文本结构，学习连续性文本和非连续性文本等多种文本类型的阅读，学会抓关键的图文元素，获取自己需要的信息。在此基础上，尝试通过查阅书籍、网页等多种资料，甚至动手实验来辨别信息真伪。

三、整合“三课一贯”的整本书阅读课型

整本书阅读课型教学研究存在着整本书三种课型研究着力不均衡的现象，如果不将三种课型统整研究，就会出现课型教学目标界限不清晰，甚至占用其他课型目标的问题，单看其中一种课型，易出现教学容量过大、教学时间不够用或者截然相反的情况。

1.“串珠式”架构同一本书教学设计

围绕同一本书探索整本书“导读课”“推进课”“汇报课”的教学流程，研发与之配套的整本书阅讀“引导单”“推进单”“汇报单”等阅读工具。以阅读工具为支架，链接阅读课堂教学与课外自主阅读活动，形成课内得法、课外运用，课外生疑、课内解惑的良性阅读循环体系。

2.“支点式”深研“推进课”教学模式

整本书推进课起到了前后勾连、方法引导、启发后续工作的作用，我们以“推进课”研究为支点，开展整本书阅读课型系列研究。

（1）分享对话式推进课：根据学生阅读的进度、阅读收获开展多次阅读推进课，每次推进课选取情节、人物、主题、写法中的一两个角度，围绕有思辨价值的问题展开师生、生生对话，可开展形式多样的讨论、朗读、读书笔记分享、舞台剧展演等活动。在分享对话式推进课中，培养学生持续阅读的兴趣和习惯。

（2）问题解决式推进课：通过阅读评价单梳理学生遇到的阅读问题，以解决阅读中的疑难问题为导向推进阅读的深度、广度;遵循“回顾收获—解决困惑—展示方法—任务拓展”的流程，达成承上启下的基本目标。

（3）策略学习式推进课：以掌握阅读方法提高阅读效率为目的，教师根据学生阅读情况，设计阅读任务单，分层设计阅读任务，辅以“时间轴”“情节梯”“韦恩图”等学习工具，实现思维可视化，引导学生归纳阅读不同文本的阅读方法，提升阅读高度和思维水平。

如以学习“主动阅读”策略为目的，介绍一些主动阅读某类体裁文章的策略。

提问——你在阅读时想到了哪些问题？如小说中的人物为什么那样做？事情发生的原因是什么？作者为什么要写某个细节？在阅读的过程中设法找到这些问题的答案。

想象——在大脑中想象小说情节所描写的画面，回忆事情发生的经过。阅读时，随着故事的展开和对故事的深入理解，适当地改变画面，通过想象帮助理清混乱部分。

预测——你认为小说会怎样发展？注意寻找可能导致某个结果的线索，阅读后，看看你的预测是否正确。

联想——把自己的经历和知识带入阅读中，将小说中的人物和场景与你生活中相似的情景联系起来。另外，将小说中的一件事与另一件事联系起来，看看小说中的这些片段是如何连接为一个整体的。

思考——想一想小说的含义。小说说明了什么问题？你在阅读时经历了怎样的情感变化？小说对你认识周围的人和世界有什么帮助？

四、开发了“学教评合一”的整本书阅读评价

李怀源在《小学读整本书教学实施方略》中提到，读整本书以师生自读为基础，以班级讨论为主要交流方式，以教师评价为指导，以促进师生语言与精神的成长为归宿。通过对“语用”规律的把握，体悟作品描述的各种形象，获得精神的力量。我们将表现性评价与纸笔测试相结合，提高整本书阅读评价的科学性，有效促使教学评一体化。

1.基于阅读策略的指导性评价

阅读策略是整本书阅读教学中的训练手段，也是重要的教学内容。以《昆虫记》为例，教师可采取信息建档、图文转换、读写结合等教学策略，对学生的阅读策略进行指导性评价。如鼓励学生为昆虫做一张小小的名片;写《昆虫记》中各种昆虫的故事、昆虫观察日记，教师对学生的写作进行星级评价。

2.基于阅读成果的表现性评价

表现性评价是特别适合整本书阅读的评价形式。将整本书阅读与表现性评价相结合，从学生的实际需要出发，通过学生喜闻乐见的活动载体和活动方式，让学生在活动中充分展示自己的读书收获。

（1）蕴含“认知能力要素”的阅读活动展示。通过故事会、朗诵会、谈读书体会、手抄报展示、课本剧表演等形式考查学生对阅读内容的记忆情况、理解程度和表述能力。

（2）激发阅读“内驱力”的竞赛评比。在整本书阅读评价中，引进竞争机制，在激烈又友好的阅读竞赛中，体会阅读的乐趣。活动后评比“阅读之星”“读书小博士”“故事大王”等，对表现突出的学生给予适当的奖励。

3.基于学生发展的综合性评价

综合评价包括星级和综合评语。星级为各分级指标得分之和;综合评语可根据各分级指标的达成情况，结合学生、同伴、家长、教师等意见进行分析、评价。

总之，为了提升学生的语文学科核心素养，落实“少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书”的课标要求，我们从“阅读资源”“阅读方法”“阅读课型”“阅读评价”等方面入手，优化整本书阅读实施路径，开展整本书分级阅读实验，为学生逐步提升阅读能力和终身学习能力奠定基础，为语文教师系统掌握整本书阅读的指导方法，提升整本书阅读指导力奠定基础，为提升区域语文教育教学质量助力。

【参考文献】

[1]李怀源.小学读整本书教学实施方略[M].上海：华东师范大学出版社，2020.

[2]郑桂华.整本书阅读：应为和可为[J].语文学习，2016（7）.

注：本文系青岛市教育科学“十四五”规划2021年度一般规划课题“小学语文整本书分级阅读的研究与实践”（课题批准号：QJK2021C084）的研究成果。C6876215-5A0D-44EA-BABD-BB320D8AA915