皮维

摘要：在中职美术教学中，教师应积极引导学生，提高学生个人能力，完善美术教学。为学生提供更多更好的教学资源，并在教学中运用更好的教学方法。教师应重视学生艺术核心素养的培养，在教学中帮助学生提高审美修养，使学生更好地成长。

关键词：中职;美术;核心素养

中华人民共和国教育部在2020年版的《中等职业学校艺术课程标准》中指出：艺术学科核心素养包括四个方面的内容，即：艺术感知、审美判断、创意表达和文化理解。中职学生认知水平不高，心理机制不完善，身心发展层次相对较低，但中职学生具有较强学习、接受能力。因此，在中职艺术教育的美术教学中，培养学生核心素养，转变传统教学思维，探索符合现代教育理念的教学模式，具有重要意义。

一、发现自然之美，强化色彩认知

从美术学科角度来看，艺术作品的产生来源于生活。因此，教师应抓住校园及周边生活的自然元素，将教学延伸到课外实践教学，形成具有特色的美术教学体系，实现教育理念和形式的创新。在美术色彩部分的教學中，教师不应将学生思维局限于课堂，而应利用校园内外自然景色来拓展教学资源，让学生从景物色彩中找到绘画灵感，让他们沉下浮躁的内心，通过观察静物来提高审美、创作能力，促进学生核心素养的全面发展。例如，教师以课堂上美术活动小组为单位，与学生一起确定活动观察主题，明确教学目标，让各小组学生成员在活动实践中培养发展自身审美能力，陶冶自身绘画情操。在观赏校园植株和公园景色实践活动中，学生可积极参与到观察小组中，此时老师引导学生参照教材，将优秀绘画与实物比较，并鼓励学生边看边讨论绘画色彩的运用技巧，调动其自主思考、合作讨论积极性，能使他们积极探索学习色彩运用方法，培养其善于发现美的能力，促进美术素养的提高。

二、应用信息技术创新教学形式

科技的发展为整个教育注入了新鲜力量，美术教学也如此，教师应有效利用信息技术，创新自身教学形式，顺应时代发展趋势，不断提高整个学科教学效率。传统中职美术教学中，教师通常会向学生讲解理论知识，然后引导学生参与绘画过程，这种单一教学形式会降低学生学习兴趣，难以有效培养自身创新思维。信息技术与美术教学的融合也将使学生能运用信息技术不断调整自己绘画作品，使学生在深入理解美术基础知识时，对所学内容形成深入感悟。例如，在水墨画教学中，一旦在水墨画中加入染料，学生就很难更改，最终整个水墨画都不能达到理想效果。因此，教师可将学生作品扫描到计算机中，然后使用软件修改作品，包括色调、滤镜和图的结构等，在该过程中，教师还帮助学生总结水墨画绘画经验，便于在后续水墨画绘制中构建更合理结构，使全貌更美观。

三、设计问题情境课堂

在培养学生美术素养时，创设美术问题情境课堂是有效途径之一。传统美术课堂受到“考学”的压力，教学目的模糊，教学课程设置不合理，再加上社会外部环境与学校内部环境条件的限制，美术教学效率低下，不利于发挥学生积极性。设计问题情境课堂，教学中，教师创设情境，激发学生在问题情境中，结合自己生活经验、美术思维和表达能力解决问题。将积累的美术知识转化为实际技能来解决问题是学习的价值所在。生活在城市的学生与自然接触少，感受力差，所以在创作自然绘画时无从下笔。在情境设定中，教师应关注学生“体验感”心理过程，设计融入自然的实践环节，通过接触感受自然之美，锻炼学生创意实践能力和创新思维能力。例如，在以联想为教学主题课堂情境设计中，要求学生联想生肖，通过多媒体动态PPT展示正方形、菱形等多边形，联想不同形态生肖动物，激发学生想象力，在此过程中使用鼓励性话语及形象生动的肢体语言，并邀请学生演示，启发学生图形的联系比较，感受图像造型及色彩，并提出疑问，周围生活中哪些物体能产生更丰富联想？情境教学能调动学生探究问题的积极性，激发其求知欲，提高课堂效率，真正弥补填鸭式教学的不足。

四、注重视觉，培养学生艺术鉴赏能力

在美术教学中，采取多种教学方法，主要的教学形式是美术作品鉴赏，其包括观察及理解。因很多学生无美术学习经验及鉴赏美术作品能力，学生在此过程中缺乏技巧性和经验性。所以只能从最基本视觉观察开始，课堂上，应注重帮助学生培养观察能力。观察是学生在观看美术作品时能联想到其他内容，通过自己的视觉感受来欣赏这幅作品，感受其中思想情感和主题。因此，教学活动前可让学生自由欣赏这些作品，然后阐述最直观感受或表达自身见解。在最基本视觉感受锻炼中，学生视觉敏锐度得到了提高，从而将看到的抽象内容转化为具体思维。

除观察外，学生还应有更多的思维自由性。因艺术是一种相对主观的内容，来源于生活且高于生活。不同学生有不同生活经历和性格，在观赏同一作品时，可能会有不同感受，因鉴赏角度不同，也反映了他们不同个性。该过程是他们个性的体现，所以应给予学生更多的尊重，让他们勇敢地表达自身感受，更好地观察体验。在此过程中，学生个性化审美才能得到培养和不断提高。

五、合理开展美术竞赛活动，为学生提供良好的交流机会

对于美术学科，学习时学生对优秀作品的参考和借鉴，能有效拓展自身思路，深化美术内涵，提升学生创新能力和创作思维，创作出优秀作品。例如，教学时，教师积极开展美术创作竞赛，学生创作时给予学生良好的指导，通过耐心沟通、护理和总结，帮助学生在创作中提高自身美术学科核心素养，从而提高思维能力，形成独特的创作风格，为未来的艺术道路奠定良好基础。同时，积极开展创作竞赛也可促进创作者、学生和其他学生等，通过竞赛进行有效沟通探讨，分享其创作、学习经验，充分发挥自身主观能动性，收获核心素养。

参考文献：

[1]王子乐.试论中职美术教学中学生核心素养的培养[J].科学咨询，2018（07）：11-12.

[2]孙益华.浅论中职美术核心素养的培养策略[J].中华少年，2017（33）：250-251.0C585AF0-5821-44B1-B273-95B397AF6ACB