何靖

摘要：牛津初中英语注重培养学生合作学习与创新实践的能力，强调以学生为主体，倡导有效接收、体验、研究和发现相结合的学习方式，探索培养能力与智力开发兼容并行的“做中学英语”的“任务型”教学，体现了新课标的精神。新教材有很多亮点，尤其是每两个单元安排了一个的Project板块，其目的就在于培养学生的综合语言运用能力、自主学习能力、创新精神和合作精神。但在教学的具体实施过程中，很多老师认为“Project”这部分内容对学生的英语学习，尤其是对考试尚未产生直接的影响。为此，笔者在本文通过介绍Project板块的具体教学实践，阐述了对该板块教学的一些尝试与思考。

关键词：牛津初中英语Project ;英语学习;PBL教学理念初中英语

一、前言

广州自2012年秋季开始使用由上海教育出版社出版的初中英语（牛津新版）教材。该教材是根据《课程标准（2011年版）》修订，其特点是：以模块为单位组织教学内容，各模块包含两个单元。以话题为中心，强调运用语言，鼓励学生在各种情境中积极参与“任务”和“活动”，贯彻了语言学习的激励性、工具性和交际性功能。其中，以Project板块给老师的教学方法和学生的学习方式带来的挑战最多。

Project是一种开放性探究学习活动，主要通过布置一项与模块主题有联系的课题，要求学生分工合作，通过讨论、调查、专访等方式，从书报、媒体、网络等渠道获得信息等共同完成课题，并进行展示。该设计旨在帮助学生巩固所学知识，提高他们使用英语来获取和处理信息、自主解决问题的能力，并发展他们听说读写的语言技能。这一板块的编写，既能激发学生的学习兴趣，又能增强学生的合作与探究意识，提升学生运用英语的综合能力，同时，体现了近年倡导的PBL（Project-based Learning）教学理念。

二、PBL教学理念概述

（一）基本概念

Project-based Learning教学理念，简称PBL，是“一套能使教师指导学生对真实世界主题进行深入研究的课程活动，具体表现为构想，验证，完善，制造出某种东西”。模拟真实的问题和真实的问题解决是PBL教学理念的基本功能。它注重以生活中的真实活动内容为学生提供体验学习过程的机会，强调语言运用的真实性。它是以“项目”为形式，以“结果”为目标的模拟真实交际的活动。在PBL的教学中，学生具有很大的自主性，这有利于培养学生的创新意识和解决实际问题的能力。

（二）理论基础

支持PBL教学理念的理论基础主要有：《全日制义务教育英语课程标准》、建构主义理论和杜威的实用主义教育理论。

《全日制义务教育英语课程标准》指出：“要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神”，要求教师指导学生“通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现（学习）任务的目标，感受成功”。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是由学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括老师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而獲得，建构主义理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。PBL教学理念实际上就是一种基于建构主义学习理论的探究性学习模式。这种学习模式强调小组合作学习，学习者在学习过程中需要不停地与同伴进行交流。同时它又是一种立足于现实生活，对现实生活中的问题进行解决的学习模式。

杜威的实用主义教育理论可称为新的“三中心论”，是“以经验为中心”、“以儿童为中心”和“以活动为中心”。PBL教学理念强调对学习者动手能力的培养，强调“经验”、“学生”和“活动”三个中心，基本采用“做中学”的方式，要求学习者通过各种探究活动，在完成作品的过程中完成知识的学习，正好是实用主义教育理念的体现。

三、基于PBL教学理念的教学实践

（一）教材分析和学情分析

Module 2 Environmental problems包括主题分别为The environment和natural disasters两个单元。前者让学生了解保护环境的重要性以及培养绿色生活的意识，后者则是让学生学会保护环境并且能正确应对自然灾害。Module 2 Project的教学要求是让学生将各类自然灾害的逃生法则汇总成一本小册子。

九年级的学生在英语课程中对很多话题都已经有一定的积累，对自然灾害的话题却比较陌生。然而自然灾害是谁也避免不了的，他们在第四单元自然灾害话题学习后，需要组织一些活动来让学生运用学过的知识。

Project的重点是要让学生通过小组合作，按照一定的指引，选择有用的信息，按要求制作一份自然灾害逃生法则。

Project的难点是教师如何在有限的教学时间内，让学生接收语言知识和非语言知识，运用到自己的实践活动中，最终制作出合格的作品展示给大家，实现学生学习方法和教师教学方法的改变。

Project的教学目标具体如下：

（1）知识目标：掌握更多与自然灾害相关的词汇;

（2）能力目标：学会制作一份自然灾害逃生法则的海报;

（3）情感目标：知道大自然的威力，从而加强学生保护大自然的意识。

（二） 教学过程

根据不同专家提出的PBL教学理念实施过程，如Stoller提出的10个步骤（Celce-Murcia，2006），笔者概括为四个步骤，具体的过程如下：

1.创设情境，激发动机

Ⅰ.Lead-in

Play a video—Top ten natural disasters， ask the students what the top ten natural disasters are and their feelings about it.

【设计意图】课前播放一段全球10大自然灾害的短片，把学生的注意力吸引到自然灾害的主题上，巩固相关的词汇，为上课做好准备。

Ⅱ. Check the homework

Check and share the survey they did before class： How well do you know about natural disasters？

1. What natural disasters may take place in our city？ ①_____________________

②_____________________

③_____________________

④_____________________

2. What are the harmful effects？ ①_____________________

②_____________________

③_____________________

3. What should we do？ ①_____________________

②_____________________

③_____________________

【设计意图】学生通过课前的思考和讨论，总结出我们所在城市有发生的自然灾害的种类、有哪些严重后果以及我们可以做的措施。这样，学生能运用自己在第四单元学过的英语知识，同时，通过小组合作的方式，结合所在城市进行实际的调查分析，从而寻求解决问题的方法。

2.小组合作，共同学习

Ⅲ. An example to learn

Ask students to think about the kind of natural disaster which hits Guangzhou most， its harmful effects and what they can do for it.

【设计意图】这一环节要求学生思考自身实际环境的自然灾害、它所带来的严重后果以及我们能为这个地方做的事。因为思考和讨论的都是符合他们实际生活的环境，学生使用英语的情绪调动了起来，有话可说，同时，也能丰富了相应的一些表达，例如：the power lines broke down， traffic jam， the vegetables become expensive， clean and clear the containers’ water等等。笔者在这一环节设计了一个小比赛，以抽签形式确定谁来开始说这个自然灾害，被选到的人说对了就能帮组内赢得一分。而当这位被选中的人说不出的时候由组内成员补答，但不得分。如果还是说不出来，才由另外的组抢答得分。由于抽签意味着机会均等，任何水平的学生都可能被选到，这样一定程度避免了总是由水平高的组员来回答问题，同时又极具刺激性，一下子就把学生們的情绪吊起来。

Ⅳ. Group work’s preparation

Present the pictures of natural disasters， have the students talk about them， and fulfill their group designs of disaster survival tips.

【设计意图】笔者根据学生的英语水平进行分组。每组都是组间同质，组内异质的。在此基础上，交给他们基本一致的真实任务。这几种都是最常见的自然灾害，一方面能让他们学会更多保护自己的方法;另一方面也能让学生在设计逃生法则的海报时，能运用相应的英语进行表达，而图片和设计只是次要角色，所以图片和海报的基本设计笔者都让学生课前先完成了，以便节约更多的时间在语言训练上。在前期学习环节中，学生已经对用图片说明自然灾害的严重性非常熟悉，所以在选择和处理信息方面基本没有太大的困难。在制作海报的过程中，学生们经过协商，明确各自的分工。每个人完成自己的任务，最终整合在一起，完成制作逃生法则的海报。学生在这一过程中，既能使用语言能力，又能使用非语言能力，学习积极性得到提高。

3.成果展示，分享交流

Ⅴ.Sharing your works

The presenter of each group takes turns to present their poster in class， while others listen carefully to take notes.

【设计意图】逃生法则的海报是小组共同合作出来的成果。在课堂上即时展现出来，这既是训练学生口语的其中一个环节，也满足学生在创作之后急于与他们分享自己劳动成果的心理。笔者在这一环节还设置了任务，大家要在听的时候做笔记，拓展自己的知识面和学会欣赏别人作品中的优点。

4.师生共评，情感升华

Ⅵ. Making judgment

①Students vote for the following title： the best design， the best hand writing， the best drawing， the best language and the best presentation. Each group can only vote for the other group by putting a magnetic coin on the poster.

②The teacher does the same things to vote.

③The poster that gets the most coins is the best poster in all.

【设计意图】传统的评价方式基本是由老师一个人说了算。但笔者的这一个设计打破了传统。这一次评价是多维度、多层次的。学生的评价和老师的评价相结合，评价的角度也包括作品的设计、字体、图画、语言表达的准确性和呈现海报时的准确与流畅性等多个维度。这样得出的结果也会较有说服力，也更能帮助学生形成强烈的集体荣誉感。

四、教学反思

（一）小组合作学习是PBL教学理念的主要学习方式

学生的英语水平参差不齐，个体差异是必然存在的，但是完成Project这一任务，需要运用多种语言和非语言能力，凭一己之力难以取得最好的效果。所以，只能通过小组合作，各展所长，经过沟通与互助，才能最终有所达成。多元智力理论认为，每个具有不同类型之力的人都是可以成功的。每个学生都能在小组中展现自己的长处，同时，PBL教学理念为学生提供了锻炼他们的人际交往能力的机会，这对于他们今后的发展将会起着重要的作用。

（二）体验参与是PBL教学理念的主要应用途径

意大利著名教育家蒙特梭利（Montessori）有一句名言：Tell me， I will forget. Show me， I may remember. Involve me， I will understand.（告诉我，我会忘记;给我看，我也许会记忆;让我参与，我将会铭记。）这句话充分表明了学生的参与性在语言学习中的重要作用。

课前，笔者就要求学生用英语调查我们所在城市的自然灾害有哪些，它的危害有什么以及我们的逃生方法，因此，学生在课堂上讨论最常见的自然灾害时能够有比较快的反应。在课堂上，学生讨论素材、设计海报、设计语言的表达，到最后口头呈现，都有参与其中，各展所长，才能完成最后的学习任务。PBL教学理念提供了在真实条件下使用语言的环境，而这种环境使得学生获得了大量的第二语言的语言习得和产出的机会。

（三）教师的主导作用和及时的评价是顺利实施PBL教学理念的有力保障

每个Project板块都有一个实际的问题要解决，例如本节课的（中）制作自然灾害逃生小册子。课堂上大部分时间都是学生以小组合作的形式进行学习的，没有教师的有效主导，整个PBL课堂教学就会沦为热闹的手工制作课而缺乏语言训练。这就对教师提出了更高的要求，教师要明确PBL教学的基本原理，必须深刻研究、仔细分析、精心设计、积极开展教学活动，同时，帮助学生明确课堂的学习任务和目标。

合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。评价既要重视个人评价与小组评价相结合，又要重视学习过程评价与学习结果评价相结合。如前所述，本节课笔者的评价是多角度多维度的。为了节省课堂时间，由各组和老师分别以贴彩色磁铁的方式选出最佳版面设计、最佳海报字体、最佳书面表达、最佳口头表达等奖项。这样既直观又刺激，能把整个课堂推向高潮。

五、结束语

英语学习应该是learning English， learning about English和learning through English的三结合。三者不仅相互依存，缺一不可，而且成递进关系。Project是英语学习的最高阶段—learning through English的集中体现，而PBL教学理念是一种能提供环境使学习者在真实条件下使用语言，达到提高综合运用语言能力和培养非语言能力的一种教学理念。我们在日常教学中需要加强渗透这种教学理念，以进一步发掘其优点，提高教学效率。

参考文献：

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