朱琳

摘要：《语文课程标准》对小学低年级识字、阅读量做出相应的要求，识字教学是低年级语文教学的重中之重。本文阐述教师利用思维导图进行小学生识字项目式教学，旨在为学生打下良好的语文基础。

关键词：小学低段;识字;方法;教学

对学生来说，识字是学习语文学科以及其他学科的基础。识字教学是低年级语文教学的重要内容，所以我们老师常常将识字作为一项专门项目——“识字项目”教学。教师利用思维导图融入学生识字项目式学习，能较好地培养孩子们的识字兴趣，教给他们科学的识字方法，并逐步培养孩子的识字能力。

一、结合思维导图，让低年级学生学习识字

项目式学习一般指一套系统的教学方法，主要对复杂、真实的问题进行探究，强调学生通过项目学习能够掌握所需的知识和技能。小学生识字可以作为一项专门项目来进行学习。思维导图是一种表达发散性思维的有效图形思维工具，它将感觉、记忆和思维变得形象化、直观化。小学低年级学生仍处于大班幼儿后期时代，他们知识经验还比较贫乏，思维能力程度不深，学习还是以直观、形象思维为主。因此小学生识字项目学习融合思维导图，对学生识字能起到极大推进作用。

二、项目式思维导图学习的内容

《语文课程标准》指出：要培养学生识字、写字兴趣，以及提高学生的识字量和阅读文字量。这对学生来说是有一定难度的。因此教师依据教材（部编版小学语文1-2年级教材），用识字思维导图融入于专门项目教学符合教学规律，因为当前小学低学段的字词教学还存在着过度接受学习、死记硬背、机械训练的现状，有些学生经常读错字、读音发音不准，常常写错别字。这样的字词教学影响着学生思维和情感，导致字词教学的效率低下，甚至危及他们以后的学习。所以教师用思维导图融入小学低年级识字项目式教学显得十分必要。

三、创设动静态和人文识字的教学氛围

首先学校要打造“书香校园”，学校可以拉起“全民阅读，从我做起;说普通话，写标准字”等横幅标语，在各楼层的走廊过道悬挂名家画像，如鲁迅、安徒生、郭沫若等等。同时教师要创造温馨的班级教学氛围，打造语文学习的班级环境，墙上粘贴学习普通话宣传图，名家画像，以及识字（拼音，偏旁，笔画等）标准规则，学习园地粘贴学生写字优秀作品，以及阅读达标排行榜等，教师教学要突出学生主体学习地位，要创造有趣和谐的人文氛围，学生敢说、敢问的教学氛围。

四、打造课堂识字教学，重在落实项目

语言的学习包括听、说、读、写四个部分。小学生听、说、读的水平已经有了一定的发展，这为他们识字、写字做好了准备。因此，小学生识字要通过语文教学这个途径，在教师指导下以教材为内容，对学生进行识字教学。

（一）直观展示法

低年级孩子以直观形象思维为主，所以教师运用直观教法，如图片，教师动作演示，电教等手段可以化解这一难题。如“亻、大”，教师摆出造型就能直接展示出字形义。在教学中还可以把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，能把孩子牢牢吸引住，提高識字的效率。

（二）课堂练习法

笔者在教学实践过程中精心设置了一些课堂练习来巩固识字。比如：“一字开花，词语接龙等方式，就能让学生积极思考，多识字，快识字，学生识字的积极性非常高。同时也采用“字不离词，词不离句”的形式来巩固识字，理解字义，掌握生字的运用。

（三）根源识记法

小学生都喜欢听故事，教师运用简短的故事来阐明，如会意字，象形字等字理，让孩子了解汉字的博大精深。如“王”，教师解释其单独象形意义，当它作为偏旁时，“王”是表示“玉”，是非常稀有和珍贵的意思，所以它被古时帝王所喜爱，因此就有“珍、环、琼、珠”等字，都以“王”为偏旁，再如“鸣，酒”等理解其会意字理。

（四）口诀和儿歌法

教师运用歌诀来帮助学生识记，可以用前人或他人的歌诀，也可以师生自编自用。“土里埋，合手拿，分手掰。人失足，跌下台。”学生读着朗朗上口，饶有趣味，记起来也就轻松多了。再如，二年级识字中的《拍手歌》：你拍一，我拍一，保护动物要牢记。……，孔雀锦鸡是伙伴。……，你拍十，我拍十，……。这样一首游戏儿歌，孩子边念、边唱、边拍手，给他们带来无穷的乐趣。

五、落实项目相关活动，辅助提升识字教学

小学低年级学生学习识字、写字和阅读应多体现在游戏活动中，可以与学生生活紧密联系。在活动课中我有意识地指导学生看电视、阅读童话等课外教材，留心常见的栏目标题或文章题目，遇到不认识的字立马询问等，并且在课堂上汇报。还专门带领学生看校园里或墙壁上的宣传语、标语等等。我还带领学生观看学校边上各种店铺的广告语、招牌字，让学生养成“见字就认，不会认的字就问”的好习惯。另外还在班级进行一些有趣的，如识字、写字、纠正错误笔画、拼音，以及猜谜等识字活动。如“三人一日去观景（春）”，“半个月亮（胖）”等等。这些活动是识字项目式学习的一部分，对学生识字、写字和阅读有很大的促进作用。

低年级学生识字是语文教学的重头戏，教师是实施识字项目教学的指挥者和引导者，要从教学环境、教材、学生实际出发，重点做好课堂识字教学，同时做好辅助识字教学，还要加强家校练习，让学生在愉快的生活中不知不觉地认字，提高识字，写字，读写水平，圆满完成《语文课程标准》指出低年级学生学习语文的要求。

参考文献：

[1]郭小磊，项目化学习课程统整的设计与实施[J].江苏教育，2019（22）.