陶娟

摘要：梁启超指出：“文章的作用在于把自己的思想传递给别人。”他强调文章写作要真实。本文阐述语文教师创设真实的教学情境，指导学生进行习作的做法，旨在提高习作教学课堂效率，提高学生习作水平。

关键词：情景;习作;图画;语言;角色

梁启超指出：“文章的作用在于把自己的思想传递给别人。”他强调文章写作要具有真实性，也就是说写作要在真实情境下进行。例如人们写感谢信、演讲稿、电子邮件、书写发票等等，都需要具有情景性，而且是真实的情景，体现真实的生活情境，这些写作还需要学习才能学会。因此 在习作教学中教师根据不同的内容、不同的习作来设计不同的情境，从而达到良好的教学效果，提升课堂实效，满足学生学习的需要。

一、真实情境习作教学含义

情境是人们进行言语交际活动的一切内部条件和外部条件的总和，是学生习作教学中非常重要的因素。如人们在生活中写一封感谢信，在学习中写一份演讲稿，在工作中写一份电子邮件等等，这些写作都体现了生活真实情境。语文习作教学是在课堂上开展的，由于受到条件限制，习作练习不可能完全在真实情境进行，但教师可以通过设计一些真实的、贴近学生生活实际的具体真实情境。所以教师从整体角度考虑教与学，将情境与教学内容有机地联系起来，创设出活泼的准确的情景，让学生触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望。

二、创设真实情境习作教学的途径

（一）巧借多媒体、图画等创设情景

小学生的抽象思维还比较弱，而形象思维相对较有优势，直观、形象的客体容易引起他们的兴趣和注意。所以教师利用多媒体、图片、简笔画再现教学情境，这样更容易被学生们接受和理解，从而充分感受形象，进入情境。

如在五年级上册单元习作“介绍一种动物”教学中，教师用幻灯或图片展示“太阳”和“松鼠”，带领学生复习。教师提问《太阳》文中两部分是如何衔接成为一个整体呢？学生很快找出“虽然---但是---”那个过渡句，让学生体味、感受写作的技巧。接着复习《松鼠》，教师对线索问题提问，学生一一回答，教师展示结构图，学生知道如何介绍一个物体（动物）了，怎样抓住其特点来习作了。最后老师问，作者写得好不好？你们愿不愿意尝试来习作啊？此时孩子强烈的写作欲望被激发了，于是教师板书“小兔子”，教师用幻灯，或图片，或迅速在黑板上画出小兔子，与学生复习小兔子的特点。教师给学生充足时间习作，教师在教室巡回指导。学生基本完成，同组互评，教师随机抽出好中弱学生的习作进行讲解，这样面向全体学生，其余课后批改。

（二）教师语言描绘创设情境

教师形象生动的语言描述能够把学生带到特定的情境中，加快学生理解教学内容的过程，使其如临其境，尽情参与，这对学生的认知活动将起着导向和决定性的影响。

例如，在五年级《青山处处埋忠骨》教学中，教师用凝重、低沉的语速，质朴的情感朗读课文，能够将毛主席失去爱子的悲痛心情，以及毛主席坦荡的胸怀表达出来。教师始终以低沉、缓慢的语速讲解，特别是通过毛主席的动作、语言、神态的语句分析，学生似乎进入主席所在那时那刻的情境，更能够体会毛主席作为一个普通父亲的那种爱子的深厚情感。习作时教师用亲切自然地语调说：”你们爸爸妈妈都爱你你们，是怎么爱你的，说说。”大家各抒己见，最后教师总结：“你们回去要好好地观察你们的父母，通过什么？（学生说：“一件事，或几件事”）把你们爸爸妈妈的哪些方面（学生说：“神态、语言、动作”）描写出来，像我们今天所学课文一样。今天习作“我的爸爸（妈妈）”当家作。这样教师通过不同场合的语言表达，描绘创设不同情景，给学生带来真实情境的经历、感受和体会，更容易使学生理解课文，进行习作练习。

（三）角色表演创设情境

当前有些小学生老是想着如何运用华丽的词语，甚至有的在想如何凑够字数，克服这一现象最好办法就是讓学生进入文本或习作内容角色扮演。 学生在愉快的表演中体会文本的经历，体验和感受真实的情境，就会有话可说，用文本中的语言来进行习作。

例如，教师让学生习作续写《少年闰土》，学生对课文都已经熟悉了，分组表演：雪地捕鸟、看瓜刺猹、海边拾贝，孩子们用扫把当钢叉，用柳条当项圈，用簸箕当竹匾，……，还有一组，扮演“少年闰土”在告诉“少爷”一些趣事。每组学生演得都很认真，大家说着不停，其实他们就是练习文中的语言。表演结束，教师引导孩子讨论文中最后一句“但从此没有再见面”。大家想象他们后面会怎样？孩子讨论起来，有的组讨论后认为他们五年后又见面了，闰土带给鲁迅许多好东西。有的组最后讨论为闰土成了种地打鱼的农民，做商贩，还有的认为闰土成了乞丐……。不管怎样，孩子想象力是不错的，那就接着表演，孩子就地取材，按照组内讨论的进行表演。结束后，教师就布置《闰土那一别后》，这样孩子有话可写了，促进学生的文本续写能力。

以上是教师创设真实习作情境的几种做法，学生在真实情境中经历、感受和体验文本内容，能深刻理解文本中人物的思想情感，通过自身的语言、行为表达出来，习作中学生就会有话可写，写作水平就会逐步提高，有效克服了过去学生习作课堂上满脑地“装”，一回家满脑“空”，也改变了“凑字数”的坏习惯。以境动情，情境交融，美在其中，真实的教学情境有效地提升了学生习作水平。

参考文献：

[1]梁启超，作文教学法[D]语文教师小丛书，商务印书馆出版.