艺术设计领域专业英语本科教学研究二十年综述

2022-06-28杨金融

艺术科技 2022年6期

摘要：文章以文献研究法调查近二十年艺术设计领域专业英语本科教学的相关研究情况，通过整理、归纳与分析，形成相对全面的研究综述，以归纳现有研究成果、发现研究问题，并对未来的研究方向给出建议，以便研究者以此为基础展开更高效、更广泛、更深刻的研究与实践，群策群力提高艺术设计领域专业英语教学质量。

关键词：艺术设计领域;专业英语;教学研究;综述

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2022）06-0-03

0 引言

现代设计教育以培养创新设计人才为目的，是“中国制造”向“中国创造”转型的根本驱动力。中国设计教育国际化的推动者林家阳早在2000年就指出要培养兼具中国文化特色和国际文化视野的符合时代需求的设计师[1]。近年来，中国文化特色备受关注，但设计人才的国际文化视野还有待拓宽。具备国际视野之所以重要，一是中国的现代设计发展起步较晚，大多前沿的设计思想、设计理论及设计技术均源自西方，秉承习近平总书记“互学互鉴”的主张，需要积极发现并谦虚地学习先进设计理念和技术;二是设计及设计教育作为“中国方案”的重要实践[2]，新世纪的设计人才只有具备国际视野才能以不同的文化视角实现对我国优秀传统文化的再认识，从而进行符合时代发展的创新设计;三是设计不仅要促进本国本民族的发展，还应服务于全人类，具备国际视野将有利于更宏观全面地认识并思考人类共同的社会、环境、民生等问题，辅以中国智慧提出“中国方案”，更好地承担大国责任。

1 关键词意义

1.1 专业英语

文章中的“专业英语”即专门用途英语，包括非外语专业的专门用途英语课程群。我国目前的专业英语教育一般以两种形式出现：一是专业英语课程（以专业领域相关英语的听、说、读、写、译训练为主要教学内容）[3]，二是双语类课程（将英语和中文以不同比例作为教学语言进行专业课程教学）[4]。

1.2 艺术设计领域

“艺术设计”原是我国教育部于1997年确定的本科招生學科名称，发展至今，这个名称在不同高校有不同的内涵。第一，作为学科名称，下设不同设计专业。以武汉科技大学艺术与设计学院为例，其艺术设计是和工业设计、绘画与公共艺术并列的学科，其下设有视觉传达设计专业与环境艺术设计专业。第二，类似于后缀，接在体现各学科方向的关键词后。如环境艺术设计系、陶瓷艺术设计系、染织服装艺术设计系等，一般出现在大规模院校。如清华大学美术学院，其各设计专业均已发展成了学科规模，则不另设艺术设计系。第三，不以“艺术设计”名称出现，但仍为艺术设计领域内容。如中央美术学院设计学院的部分学科方向为社会设计、创新设计、生态危机设计、系统设计等。综上，文章以“艺术设计领域”一词来模糊学科、专业、方向的概念区别，以概括一切从属于艺术类的设计学科、设计专业、设计方向或设计课程。此界定的目的在于明确“专业英语”中“专业”的范围和便于笔者决定文献调查的关键词。

2 调查方法和数据整理

2.1 时间区域

文章调查对象的时间跨度为2001—2021年，为了验证推论，以“专业英语”“双语教学”为关键词在中国知网数据库搜索有记录以来的1915年至2000年间的学术期刊文章，得到前者60篇、后者298篇，且大量为少数民族民族语言和汉语的双语教学，即使改“关键词”为“篇名”进行更广泛的搜索，得到与艺术设计领域相关的文献依然为零。此调查结果证实了前述推论，因此确定了文章调查对象的时间范围为2001—2021年。

2.2 国家对专业英语教学的推动情况

在教育部的引导和国家政策的激励下，一度掀起了专业英语教学及研究热。分别以“专业英语”“双语教学”为关键词在中国知网数据库搜索2001年至2021年的学术期刊文章，前者有3 101篇、后者有15 324篇。但是随着全球化的深化，我国的国际交流活动愈发频繁，对国际化专业人才的需求愈发紧迫与旺盛，而近年来专业英语教育教学的相关研究却呈明显的下降趋势。

2.3 艺术设计领域专业英语本科教学研究概况

首先，分别用“设计艺术”“艺术设计”“设计”“艺术”等篇名与“专业英语”“双语”“双语教学”等关键词两两组合在中国知网、维普期刊和万方三大数据库搜索相关期刊、会议及学位论文，得到初步调查结果;然后，筛选初步调查结果，得到紧密相关文献数据229篇。

归纳整理后，发现所有文献可以研究范围为标准分为两类。第一类范围较广，即不同设计专业分类下的专业英语或双语课程教学研究与实践，共187篇。此类研究覆盖的专业名称目前“艺术设计”最多（138篇），“工业设计”次之（17篇），然后是“服装设计”（16篇）、“环境艺术设计”（12篇）、“产品设计”（1篇）、“家具设计”（1篇）、“首饰设计”（1篇）、“视觉传达”（1篇），很多方面均有所涉猎，但发文量极少。第二类是更为具体的角度，一般为某门设计专业课程的双语教学实践报告，共42篇。

3 研究内容

在深入研读文献的基础上归纳与总结研究内容，形成的结果如表1所示。

总体来说，第一类（即从不同设计专业分类进行的研究或实践）大多分析本专业开展专业英语或双语课程教学的必要性、现存问题与困难，并提出关于教学内容、教学方式、教材与师资建设等方面的改革建议。第二类（即某门具体的设计专业课程的双语教学研究或实践）主要介绍该门专业课双语教学实践中的经验，总结了一些更为具体的教学实施方法。

4 讨论分析

基于对此次文献数据的深入分析，发现关于艺术设计领域专业英语本科教学的研究还存在以下问题。

4.1 对艺术设计领域专业英语的重视不够，研究基础薄弱

2007—2010年间，教育部支持建设了500门双语教学示范课程建设项目，其中艺术设计类课程仅两项：《西方艺术史》（浙江传媒学院，章华）及《西方美术史》（华南师范大学，毛建雄）。此次文献调查发现2002—2021年相关文献仅229篇，考虑到全国有千余所设有艺术设计专业的高校，可知发文量极少。出于对国际化创新设计人才的迫切需要，学校需要积极创造专业英语教学条件，教师需要积极投身于专业英语教学实践与研究。

4.2 深入研究、系统研究少

专业英语教学相关的研究问题非常庞杂，涉及的主体有学校、教师、学生，涉及的问题有教学模式、教学策略、教学方法，教学资源有文本、影像等，内容丰富且环环相扣，共同对教学质量发挥作用。为了避免泛泛而谈，加上每个院校的政策、师资、学生、专业或课程等元素均存在差异的现实情况，建议研究者对这些问题进行系统的研究。系统研究需要将教学活动涉及的相关问题化整为零，分别进行深度研究，再化零为整，形成创新的、完整的教学策略或模式，并通过实践—修正—实践—再修正，反复推敲以形成相对成熟、稳定且更有价值的教学模式研究成果。

4.3 交叉研究少

目前研究大多是以教学经验为基础的问题发现及应对建议或专业课程双语教学的实践经验总结，鲜见学科交叉研究。

4.4 实证研究少

目前实证研究仅占所有研究的8%左右，且实证研究中90%以上是关于学生的需求、动机和焦虑问题的研究。教学研究涉及问题广且细，每一个问题都需要“深耕细作”，这不仅需要高屋建瓴的理论研究指导方向，更需要以事实、数据为基础进行更微观的、客观的实证研究。举例来说，教学研究的根本目的是提高教学质量，无论是哪一环节的改进，最终的效果都应该以教学质量的提高与否为判断标准，这必然涉及改进措施实施前后的比较调查研究，而非“臆测”的效果。

5 结语

文章梳理、总结与分析艺术设计领域的专业英语本科教学相关研究，探讨与思考当下研究的问题及未来研究方向，有利于未来的研究者快速形成概观，从而更有效率地进行全面、深刻、系统的研究，使艺术设计领域的专业英语教学具有更创新的模式、更适宜的教学内容、更灵活的教学方法、更充足的师资力量等，从而培养具备足够英语水平、强烈国际化意识的设计人才，及时地了解国际设计动态，学习先进的设计思想、设计理论及设计技术，传播优秀的中国文化，从而更好地参与民族复兴大业，为国助力，为全人类谋福祉。

参考文献：

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[4] 黄崇岭.双语教学核心概念解析[J].外语学刊，2008（1）：137-139.

[5] 刘芳，吴志军.产品设计专业英语教学改革：问题与对策[J].当代教育理论与实践，2017，9（11）：88-91.

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