摘要：文章以校园文创产品的研究现状为立足点，着重分析现有校园文创产品的特点及不足，以情感化设计理论为重要的指导理论，通过对大量资料的调查以及对案例的分析，得出情感化理论正确运用于产品设计中的方法;以情感化理论为基础理念，从而提升校园文创产品创新设计的可行性;将情感化设计理论融入产品设计的概念，进一步推动校园文创产品的创新设计。

关键词：情感化设计;校园文化;文创设计

中图分类号：TB472 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2022）06-0-03

1 校园文创产品概述与现况

1.1 校园文创产品概述

校园文创产品的设计感不断增强，蕴含的文化意义及高度不断提升，能多维度满足不同群体、不同场景的需求，从而深入挖掘和展示大学独特的文化资源，对更好地传播校园文化、弘扬校园精神乃至推动校园经济发展都有较为深远的作用与影响。通过对文创产品的现状进行总结、归纳、整理，为以后的文创产品设计提供新的设计思路，为今后各高校发展文创产业提供依据。

1.2 校园文创产品现状

1.2.1 缺乏针对性用户，产品种类较少

现在我国高等学校所设计的大部分文创产品种类颇多，涵盖范围广。文创产品不仅仅是一种生活用品或者纪念品。高校文创产品有着更高层次的寓意，它代表着每所高校独特的校园文化和精神底蕴，受众在使用文创产品的同时，也会传播和交流学校的文化。

在最初设计文创产品时，会自动把消费群体定义为本校的教师、学生，多设计文创生活用品如马克杯、文化T恤衫等，文创学习用品如笔、膠带、橡皮等，文创纪念品如各类小饰品等。主要面对的对象多为在校师生群体。但是已经毕业的毕业生、来校参观的游客以及想要和学校合作的企业也对学校校园文化的传播有着不可忽视的作用。对文创产品受众群体的分析越全面，关于文创产品的设计理念就会考虑得越全面。

1.2.2 缺少独特的文化标识

每所高校的发展历程和校园特色都具有独特性，每所高校都有自身的文化底蕴和传承精神，但是现在市场上的高校文创产品并没有体现出高校想要传播出来的独特文化，反而是千篇一律的“套牌”模式，比如南方大学和北方大学有不同的地域特色，但设计出来的文创产品只有标志不同，其他的都大同小异，毫无独特性与创新性[1]。出现这种现象的根本原因在于设计师没有深层次地挖掘能代表校园的独特文化与学校想要发扬的校园精神。

1.2.3 出售形式单一

目前，文化产品设计流程及销售流程并没有很好地衔接起来，学校应该鼓励学生将电子销售的渠道引进文创产品的整套设计流程，使想要购买文创产品的用户以及设计者能掌握最新的网上产品动态，并通过网络即时反馈用户需求，设计师能随时掌握热门产品的流行趋势，以及更好地把握设计意向。互联网不仅可以提升高校文创产品的影响力，更能打造独特的校园营销策略[2]。

2 情感化设计理论

在《情感化设计》一书中，作者展示了用户与产品之间是怎样发生关联的。

在初次使用产品时，产品的外观展示形式以及用户在体验时的难易感受，都会影响产品的适用性。如果用户会更加喜欢使用产品，以及用心感受产品的使用过程，即突出了产品所带来的核心价值。因此，产品要达到预期的使用体验和使用价值，就必须以产品的可用性和易用性为基本原则，从而最终达到产品设计在本能层、行为层、反思层的综合作用，使用者才会提高使用频率并乐于和他人分享。

2.1 本能情感设计

情感的本能层次以视觉、听觉、触觉等起主要作用，本能层次的设计主要针对产品的外观设计，包括图形大小、色彩搭配、形态塑造、材质选取等方面。

例如，苹果电脑开箱体验（见图1）。开箱后直接给人带来视觉上的享受，整体设计简约大气，使使用者“一眼沉沦”，更加便于日后的使用与分享。

本能设计以产品的包装风格和用户的直观感受决定用户对整体的第一印象。

2.2 行为情感设计

情感的行为层次主要与人的行为具有密切关联，行为层次在设计时的重点主要是用户的使用体验是否良好，包括内容产品的功能是否齐全、产品的操作是否顺畅、产品在使用时是否简单方便、使用过程中是否产生愉悦感[3]。

例如，腾讯微博体验功能（见图2）。通过对准底部话筒吹气，最终带体验者到达世界上的各个角落。通过这种体验功能，大大激发了用户对产品的体验兴趣。

2.3 反思情感设计

情感的反思层次主要表现用户形象以及通过产品来表达用户的回忆及情怀，从而让用户产生自己的理解以及精神层面的反思。因此反思层次涵盖的设计范围广泛，是产品包含的意义、文化、精神等多种因素共同作用的结果。通过产品使用户达到更高情感层次和满足用户的情感需求。

例如，重庆知名书店钟书阁的设计效果（见图3）。把镜子的特性运用到书城中，形成的效果使人们直接将书店和山城重庆联想到一起，钟书阁由此成了对于重庆具有代表性意义的网红书店。

3 校园文创产品设计分析思路

3.1 探索代表性校园元素

深层次地挖掘校园文化元素，通过深入了解高校文化，凝练与提取校园元素，并通过艺术效果加以渲染，呈现出独一无二的校园文创展示产品。文创产品的设计必须依托对校园独特文化的理解与运用，因为每所高校的建设背景及发展历程不同，可以挖掘与提取校园文化元素，运用到所设计的文创产品当中。只有拥有独特的表达语言，才能得到消费者的认可，只有深刻理解校园文化，才能够提炼出标志性的设计元素引发大众共鸣。校园文化产品应以自身校园特色及文化内涵为基础，发展与弘扬校园文化。

3.2 构建体系化设计流程

文化创意产品通过文化与艺术的结合，使常规物体被赋予非同寻常的意义。被大众认可和接受的文化创意产品必须是文化与物质结合的、既在情理之中又超出意料之外的产品，既能表达产品所传递的精神内涵，同时又具有产品本身的实用性。在了解、整理并分类校园文化资源后，应当合理区分产品体系，即产品使用的情景。在保证产品外形美观的基础上，对其实用功能性加以区分梳理，形成完整的文创产品套系，从而呈现更直观的校园文化脉络，进一步完善产品性能的分类。

3.3 校园自身文创品牌建立

创建专属校园文创产品品牌，设计独特的校园文化创意产品衍生物，通过文创产品的设计加入学校的专属品牌特色，弘扬校园精神，调动在校师生对校园文化的关注与热爱。通过打造品牌更清晰地梳理校园历史及发展脉络，通过一系列的元素挖掘与设计应用，使标志性文创产品走入大众生活，从而使品牌得到推广。

4 高校文创产品设计遵循的原则

4.1 美感性原则

校园文创产品的设计过程与销售过程是两个不同的环节，但两个环节的共同之处就是要同时兼顾产品的实用性与外观美。文创产品在设计过程中要从产品的立意出发将文化、外观、产品更好地融合在一起，设计出立意深刻、外观新颖的产品。而文创产品的销售过程更是直接将产品体现在具体价值上，高于产品本身的商品溢价，要以产品的美感来满足消费者的心理需求，从而使消费者愿意为产品买单。综合起来看，高校文创产品的外观美感在很大程度上决定着产品的受众面范围。

4.2 交互性原则

在使用产品的过程中，很多的细节设计往往更能打动用户，促使其使用产品。在设计时，必须考虑对细节的把控。特别是校园文创产品的交互性，不单单体现在使用过程的流畅性上，更多是在交互体验过程中是否能唤起使用者的校园情怀。在使用文创产品的过程中，不仅仅是简单地把其功能化，更重要的是物体所传达出来的校园情怀，在良好的交互过程中实现物与人之间的交流。

4.3 文化的积极性传达原则

校园文化创意产品的积极性传达原则就是对文化创意产品今后发展方向的展望。学校灵魂的外在表现就是校园文化的展现形式，起到凝聚师生力量、增强师生对学校的责任感和荣誉感的作用。而校园原创文化创意产品更能表达出独特的校园文化精神，重要的是反馈给用户第一直观感受。例如，从产品的颜色、材质选取、线条设计、整体感官等要点入手，给用户带来直观的视觉感受和第一印象，使产品的每个细节充满故事性和回忆感。总之，不同质感的产品所传达出来的情感与价值也是不同的[4]。文化创意产品的重要核心在于文化精神的确定、弘扬高校的核心价值。在设计中找准消费者与校园文化的联系。通过文创产品达到传播文化的目的，从而使文创产品进入大众生活，得到广泛的应用。

5 校园文创产品的情感化表达方式

高校创意产品呈现深厚的文化底蕴与精神内涵的目的是让消费者喜爱产品并接受产品具有的意义，因此应该理解消费者的思路，确定消费者心中的大学形象，通过一系列的深入调查及研究，将相关元素应用整合到现有的设计思路及方案中。

5.1 校园情感文化的直接表达

直接性表达是指把直观的景物、建筑物加以提取和简化，放在所要应用的产品上，大致保持元素原有的样子，拥有较为直观的纪念意义。这类元素通常简单、易于辨别。将原始的文化材料完整地应用于其他物品上，直接表达学校的文化以及生活状态，如明信片、T恤、徽章等。

5.2 校园代表性元素表达

校园代表性元素表达是指对文化精神表达的提取与设计呈现，是一种具有代表性的文化表现形式。符号元素表达通常具有很强的辨识性与创新性。例如，大学校园文化情感符号的表达是通过不断地寻找、挑选，而不是创造出来的。消费者对自己熟悉的事物更加具有亲切感，根深蒂固的觀念是难以轻易改变的。需要在设计中融入更多的贴近生活的习惯，以此来满足消费者的心理归属感。

5.3 校园文化互动交流表达

当用户拿到单一的产品时，产品所能体现的价值不大，只有产品与用户发生一系列交互之后，用户才能更真切地体会到产品所具有的价值。例如，在设计沈阳理工大学学校兵工咖啡厅的过程中，在出售图书的区域，添加交流标签，以便校友可以用这种方式和不同的书友交流。校园师生的互动形式被添加到标志性的场所中，既增添了互动的趣味性，同时也使全校师生的情感得到表达，进而使校园的独特文化在无形之中得到了发扬。

6 结语

随着时代的不断变化，校园文化创意产品的开发和设计必须在传承经典和符合现代审美的基础上，落脚于文化的归属感与认同感，为校园文化的宣传奠定良好的基础，为师生交流搭建了一个良好的平台。在日常使用文创产品的基础上，以文创设计为出发点，真正做到以弘扬大学精神为落脚点。通过文创产品，把大学文化理念融入日常行为与生活。更深层次地引发师生对校园历史文化的好奇心，了解学校的历史发展渊源，从而时刻提醒每位在校和已经走上工作岗位的学生永记大学精神，时刻不忘自己肩上的责任与使命。

参考文献：

[1] 刘洋，门梦菲，田蜜，等.文创产品的创新设计方法研究[J].包装工程，2020，41（14）：288-294.

[2] 唐纳德·A .诺曼.设计心理学3：情感设计[M].何笑梅，欧秋杏，译.北京：中信出版社，2015：20-25.

[3] 杨阳，肖狄虎.基于情感体验的岳麓书院创意产品设计[J].包装工程，2016，37（4）：57-60.

[4] 杨启春.基于情感化设计的旅游纪念品设计[J].包装工程，2021，42（2）：279-280.

作者简介：徐蕾（1997—），女，内蒙古赤峰人，硕士在读，研究方向：产品设计。