植成长

【摘要】道德认知、道德情感、道德意志和道德行为习惯通常称为道德品质的四个基本部分。知、情、意、行这四部分是道德发展的不同阶段，在小学生的道德行为习惯养成过程中，道德情感优先于道德认知的发展，影响着道德行为习惯的养成是小学生道德品质发展的一个鲜明特点。结合《道德与法治》学科教学的特点，将情感教育渗透于课堂教学的各个环节之中，激活学生的道德认知欲望，丰富学生的道德情感，培养学生的道德行为习惯，健全自信、团结、严谨、乐学的健康人格。做到知、情、意、行和谐统一，才会达到预期的德育效果。

【关键词】小学;道德与法治;德育;道德情感;行为习惯

小学生良好的行为习惯是经过阶段性培养才能形成的。道德情感是对是否符合道德的行为和事物而产生的审美情感。道德情感在道德水平发展中起着影响道德态度的积极性、道德认识的深刻性、调控道德意志和确定道德行为的灵活性和速度的作用。随着社会不断的发展、进步，教育的多元性、开放性，让学生难以控制社会的各种诱惑，难辨真假与好坏。因此，这就需要教师在《道德与法治》教学中培养小学生积极的、深刻的道德情感。在日常教学中，巧用《道德与法治》课程资源，培养他们的道德情感、行为习惯、道德认识是一种有效的教育方法。

一、以真挚的情感，激发学生学习道德知识动力

“情感教育与道德教育相互联系的主要原因在于，道德教育若要真正成为一种抵达心灵、发育精神的教育，一定要诉诸情感。”作为《道德与法治》教师，应以满腔热情去亲近学生，视学生为知己，和学生打成一片，做学生的知心人。用真挚情感去感染学生，在学习上和心灵上给于他們无微不至的关心，用心换心，用爱换爱;在行为上给予他们真诚诱导，及时引导及纠正他们错误的思想，创造一种亲切和谐的教育氛围，给予真诚的表扬，使他们体验到被尊重、信任和支持的幸福，从而激发他们奋发向上的决心和力量。例如，在教学四年级《道德与法治》时，有一道讨论题：在你的生活小区里遇到陌生人向你问路，而无论你怎样说他都不懂，那你应该怎么办？教师应先让学生带着自己的思维、道德观念、生活体验说出自己的看法;接着引导学生小组进行探讨、辩论;最后师生共同总结，并鼓励学生到生活中去体验、实践，达到知行统一。

二、创设道德情境，丰富学生道德情感体验

萧伯纳说过：“明白事理的人使自己适应世界;不明事理的人想使世界适应自己。”学生良好的道德品质产生，极大部分是受外界影响，而这个外界则包括学校、家庭、社会等几个方面。如果一个学生生活在良好的社会环境里、良好的家庭中或者良好的班级集体中，他们会轻松愉快地将自己的主要精力用于实现美好的目标，实现自己的理想，并按照行为的道德准则去认知、去控制、去调节自我。

如，上一年级《道德与法治》中的“我们的校园”主题活动时，教师可先呈现一组自己校园的生活场景和鸟瞰图，让学生熟悉环境（教师办公室、医务室、门房、厕所、饮水处、大队部、图书室等场所）;然后带学生在校园里一起去找找这些场所，每找到一处就奖励学生一朵小红花。这样，通过“找一找”教学实践活动，引导刚入学的学生尽快熟悉自己学校的环境，培养他们热爱生活、热爱学校的情感。教师应把情感目标真正落实到课堂中，只有在课堂上创设了情境，以境激情、以境生情、以境延情，让学生身临其境学习，才能有所感悟与思考，形成良好的品德与行为习惯。

三、培养集体情感，帮助学生养成良好习惯

集体的力量是无穷的。学生只有在集体环境中得到熏陶，个人才能获得全面发展，才能有展示自己才能的机会。奥斯特洛夫斯基说过：“谁若与集体脱离，谁的命运就要悲哀。”因此，教师应该利用班集体或小群体活动，有效促进学生德智体美劳全面发展，培养学生的创新精神和团队合作精神，培养他们的主动能动性和工作实践能力。

1.教师要切实开展好每次集体活动，让所有学生的学习生活更加充实，更加丰富多彩。教师应通过发挥团体和伙伴的作用，帮助学生在集体中找回自我，学会交往，消除自暴自弃的心理，懂得互相尊重与信任。例如，在教学六年级《道德与法治》中的第一单元“完善自我 健康成长”主题活动中的“学会尊重”“学会宽容”“学会反思”这一内容时，教师应结合班级的实际，举例进行教育，让学生学会尊重他人、宽容他人，甚至还要善于发现别人的闪光点，学会赞美他人。经过这样的思想教育，学生之间因为小事争吵的现象越来越少，班级凝聚力逐渐增强。

2.为个别学生确立自己在团体中的地位。教师要引导班级团体开展班级活动，以及为班级部分学生“度（量）身定做”一些特殊的任务，让他们在活动中体验到自己在班中的地位及获得成功感，认识到自身的能力与价值，增强自信，从而改变其他学生对他们的看法。

3.帮助家长转变对学生的态度。教师要深入家庭，对家长进行家教指导，通过针对性组织家长开展一些家庭游戏等，改变家长对家庭教育作用的认识，转变家庭教育观念，建立和谐家庭氛围，让学生体验成功的快感和家庭关怀的温暖。实践证明，发挥道德情感在班集体建设中的积极作用和最大化作用，可以帮助一个人重获信心，并最终实现班级集体育人的功能和目标。

总之，兴趣或热爱是打开学习知识大门的“钥匙”，情感是学生认知发展的“杠杆、助推力”，是道德意志的“稳定剂”，带动整个道德品质的提高。小学《道德与法治》教学是提高学生道德素养，培养学生健全人格的过程，教师在教学的过程中要以学生为本，善于用心用情，通过多种方式引导他们主动参与，丰富其情感体验，如此才能真正培养小学生良好的道德品质。

参考文献：

[1]袁桂林.当代西方道德教育理论[M].福建教育出版社，2005.

[2]朱小蔓.情感德育论[M].人民教育出版社，2005.

[3]胥洪军.浅谈小学思想品德课教学[J].教育学，2011.

[4]白云龙.浅议如何上好小学思想品德课[J].教育教学论坛，2014.

责任编辑  李海涛