梁瑞宜

【摘要】习作是小学语文教学的重要部分，是一个长期积累的过程。而小学第二学段学生习作兴趣不大，习作能力差，为了让学生快乐习作，提高学生习作水平，基于生本教育理念，笔者在习作教学上进行了一些探索和实践，从四个方面浅谈自己的看法。

【关键词】生本教育;小学第二学段;习作教学

习作教学是小学语文教学的重要组成部分，提高小学第二学段学生的习作能力是语文教学的重要目标。但第二学段的学生闻习作色变，一写起作文顿时疾首蹙额，无从下手。久而久之，学生会厌写作文。如何培养学生的习作能力，让学生乐于习作？基于生本教育，笔者在教学中进行了以下尝试。

一、以阅读促积累，为习作打基础

生本教育的“儿童观”指出，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。借助于学生的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式和动力机制，让小学生从阅读好文章中积累优美的词句，领悟作者的写作方法和技巧，从而运用于自己的习作中。学生所学习到的知识、对事物的认知等大部分都通过阅读得来的。学生的阅读量越大，其知识面更丰富，眼界更开阔。当学生能主动大阅读，内化吸收，就会运用到习作上。

学生囫囵吞枣、走马观花式的阅读并不能让其头脑里留下深刻的印象，为此教师要引导学生有意义地阅读。如，部编版三年级上册第八单元围绕着“美好品质”主题编排了四篇课文，让学生学习、体会人物身上的美好品质。因此，在本单元教学，笔者推荐学生阅读《闪闪的红星》和《英雄人物故事》，并让他们边阅读边进行摘抄，在班中开展了优秀读书笔记评选和优秀手抄报评选，以及“我要做好孩子”阅读分享交流会。通过各类阅读活动，最大限度地调动学生的阅读兴趣，为习作打下基础。

提高阅读、习作水平是一个厚积薄发的过程，教师要以滴水穿石、持之以恒的决心开展阅读，让阅读长期根植于习作这一块“沃土”中，让学生在阅读中积累，为习作打好基础。

二、感悟生活，丰富习作内容

生本教育认为，学生的美好学习生活是学校德育的基础。当学生真正成为学习成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体，从而起到最大的教学作用。因此，在习作教学中笔者通过生本理念模式，采用“悟写”结合的原则，引导学生观察、感悟生活，再进行习作。在部编版三年级上册第一单元《猜猜他是谁》习作教学中，课前，笔者先让学生挑选身边最感兴趣的人进行为期一周的观察，并作记录卡。记录卡主要抓住外貌、性格、爱好、品质等进行记录。一周后学生根据记录卡上的内容找出这个人的特别之处。习作课堂上笔者让学生们分享自己的观察情况，通过分享、交流激发学生的观察能力，使学生拓宽写作思路，体会写作的乐趣。三年级下册第一单元习作内容是《我的植物朋友》，这单元的习作为学生创造了走进自然的机会。为此，笔者在进行习作教学前带领学生参观了学校的植物园，让学生留心观察并记录，参观后让学生根据教材提供的记录卡学着制作一张自己的植物卡，并把这位“植物朋友”画出来。习作教学课堂上让学生进行角色扮演，扮演花店老板抓住植物的各个特点推销自己的植物。在观察和分享之中使学生互相启发、相互学习。

走进生活，习作就有了素材;有了感受，习作就有了欲望;有了欲望，习作就有了真情实感，内容才会具体、生动。结合学生生活的实际情况，这将这枯燥的写作课更具人性化，更具趣味性，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，从而提高学生的语文成绩。

三、仿写，提高习作技能

教师充分发挥学生主体作用，依靠学生，改变“教师讲，学生听”的局面，积极探索语文课堂写作的有效模式。笔者立足文本，有意识地将练笔贯彻到课文教学中，引导学生采用迁移法进行仿写，从而将习得的方法和技巧运用到其它习作上，仿中创新，举一反三，从而慢慢地提高习作水平。

小学语文教材里面的每一篇课文都可以成为学生仿写的范文。如，部编版三年级下册《荷花》一文时，课文第二自然段作者运用了富有动感、富有色彩和形状的词语、多种修辞手法描写出荷花姿态美，荷花的美在作者笔下活了起来。在教学时，笔者让学生观察作者是如何抓住荷花姿态美去写的，作者是如何写具体的？在学生共同讨论以及教师点拨后，笔者这把这一段荷花的描写作为范文让学生仿写一种他们喜欢的植物外形。如，一位学生写出：叶子中，有些花苞还没有绽放，像害羞的小姑娘一样躲藏在绿色的被窝里;有些花偷偷地睁开眼睛，看看外面的世界;有些花已经怒放，花瓣你挤我，我挤你。盛开的山茶花花瓣层层叠叠地像个碗形，中间浅粉，外面渐渐加深，像粉嫩的少女。又如一位学生写出：你看！蒲公英的种子密集地聚拢在一起，像一个个迫不及待等待出发的飞行员。“飞行员”被风姐姐一吹，纷纷向四面八方飞去。

任何学习都离不开模仿，儿童是天生的学习者，潜能无限。对于刚接触习作的学生来说最快最直接的办法就是仿写，而课文恰好为学生提供了模仿和创造性运用的场地，让学生能够举一反三，提升习作的技能。

四、多元评价，激发习作热情

学生是习作的主体，每一个学生都渴望别人对其作品的赞扬，特别是中低年纪的学生。而生本教育充分体现了高度尊重学生、充分鼓励学生。因此，在习作教学中，采用生本教育的激励与评价机制，能激发学生习作热情。在生本教育的教学观中倡议教学就是学生在教师组织引导下的自主学习。生本的课堂是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励采用个人、小组和班級的多种方式的自主学习。因此，习作评价时采用多元性评价，发挥学生主体地位和教师的指导性作用。

在进行习作评价时可以采用以下评价方式：学生自读自评、学生间互读互评、小组共读共评、教师点评、家长参评等，在评价形式上可以采用图文并茂激励、设置表扬专栏（优秀作品上墙、优秀作品发到班群共赏）、作品投稿等。习作评讲的范文来源于学生，采用多元性评价更容易使学生认同。有毛病的句子、标点符号的用错、无关主题的内容是从学生习作中出现的，指导评改就更有针对性、说服力。

习作教学意在培养学生的创造力，是一个长期积累的过程。生本教育则依靠学生，高度重视学生，实现学生积极、主动、健康地发展，给学生持久的动力。“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江河”，习作教学需要持久的动力。只要教师在习作教学勇于探索、精于思考，引领学生做生活的有心人，运用生本教育激发学生肯创作、爱创作，相信学生的习作必将跨上一个新台阶。

参考文献：

[1]朱家珑.《义务教育课程标准（2011年版）》案例式解读小学语文[M].教育科学出版社，2013.

[2]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.

责任编辑  罗良英