欧艳芳

【摘要】随着我国幼教改革的深入发展，幼儿自主游戏越来越受到幼儿园的重视。自主游戏作为幼儿园游戏活动的重要组成部分，它不是一种固定的游戏类型，而是尊重幼儿游戏理念的回归。自主游戏强调教师信任幼儿，放手幼儿自主选择，自主地把握游戏内容、方式、材料和玩伴，并且通过运用已有的经验去尝试操作解决问题，这种幼儿教育方法能够更快更好地促进幼儿的自主性发展和个性发展。而材料作为游戏活动的物质基础，对于增强幼儿的活动体验感、提升游戏的资料和效果有着重要的促进作用。本文着眼于广东省当前的岭南幼兒园自主游戏项目，在充分挖掘自主游戏价值的同时，探究低结构材料的投放策略，打造“低成本、高质量、可复制、能推广”的幼儿园自主游戏。

【关键词】幼儿园;自主游戏;低结构材料;投放策略

幼儿园阶段的幼儿还没有健全的思维和集中的注意力，这就需要教师选择适合幼儿当前身心发展特点的低结构材料，让幼儿在游戏中获得创造力、想象力和动手操作能力的提升。而构建自主游戏活动、投放低结构材料，需要教师采取灵活有效的方法和策略。在这一背景下，探索幼儿园自主游戏中低结构材料的投放策略无疑具有重要的现实意义。如何选择低结构材料，并将其与自主游戏更好地融合起来，是幼儿教育工作者需要探索和研究的问题。

一、幼儿园自主游戏中投放低结构材料的原则

（一）安全性原则

安全性原则是教师开展任何活动的基础和前提。教学材料有很多，教师应该具有鉴别能力，注意避免和筛选不安全的材料，例如，尖锐的秸秆、带刺的树叶等等，确保幼儿游戏活动的安全性。同时，教师在日常教学中也要注意向幼儿灌输安全第一、保护自己的意识，增强幼儿安全防范意识和能力，确保幼儿自主游戏的顺利开展。

（二）科学性原则

教师在运用低结构材料开展幼儿的自主游戏活动应该从幼儿的身心发展特点出发，遵循教育发展的内在规律，贯彻教育教学的科学性原则，有效构建低结构材料与游戏活动之间的有机联系，有针对性地设计出符合幼儿实际发展情况的游戏形式和活动内容，促进幼儿的个性化发展和全面提高。

（三）多样性原则

除了安全性原则和科学性原则，教师在选择材料和设计游戏时应该具有开放精神，贯彻教育教学的多样性原则，充分发掘实际生活中可应用的材料，将其与幼儿自主游戏有效结合起来，引导幼儿运用生活经验解决实际问题，而不能局限于书本上的死板知识。另外，教师在设计游戏环节时，应该给幼儿留下广阔的想象空间，提升幼儿的想象力和创造性，落实基本素养的培养。

二、幼儿园自主游戏中投放低结构材料的策略

（一）强调活动特色，体验现实生活

一是走出户外，发现生活中的美。幼儿园自主游戏不应局限于幼儿园内，教师应该带领幼儿迈出课堂，引导幼儿走进自然、走进生活、走进社会，注重对于身边的人和事物的观察和思考，发现生活中的美，教育幼儿热爱生活、体悟生活，在生活中去寻找绘画的素材睛。这种意境对于幼儿精神层次的理解，以及对于幼儿生活感悟的体会都具有重要的意义。教师在开展幼儿园游戏活动时，可以带领幼儿去户外寻找一些低结构的材料，让幼儿在这一过程中根据一类事物来感受其的特性，以引起幼儿对于该类事物的整体认识，之后教师也可以引导幼儿进行个性化想象与创造，调动幼儿的创造性，提升幼儿的创造能力，感受自然与生活。对此，教师可以开展“多样的石头”的游戏活动，把幼儿带到河边搜集各种各样的石头，并引导幼儿近距离的对石头的形状、大小等特征进行观察，使幼儿真正体会到石头的美。之后再激发幼儿的想象，让幼儿把形状各异的石头想象成小鸟、云朵、鸡蛋等形状，让幼儿用石头这一低结构材料来开展绘画的游戏活动，以此让幼儿体验自然，发展幼儿的潜能，丰富幼儿的感觉与知觉。

二是进行就地取材，感受身边的美。就地取材、废物利用不仅能够降低教育教学的成本，还可以帮助幼儿感受身边的美，培养幼儿良好的生活品质。为缩短和节约游戏前摆放游戏材料的时间，减轻教师们的负担，保证幼儿的游戏时间，幼儿园可以合理利用走廊、阳台、美术室、观察室、图书馆等辅助性教学区域，并给每班配置相应的区角柜，摆放幼儿游戏所需的材料，由此解决这一问题。其次，教师在有效利用辅助性教学区域的同时，也要充分发挥自身的积极性和创造性，与幼儿一起动手布置区角环境，这样既能锻炼和提升幼儿们的动手能力，也能为区角游戏活动的开展提供丰富的材料。教师从幼儿们的年龄特点和性格特点出发，用空易拉罐做成小笔筒等收纳物品，用废旧的箱子做成游戏中的小电冰箱、小洗衣机、小桌子、小椅子、小电脑、小空调等，这样既能节约物资，又丰富了区角环境。最后，教师也可以开展“变废为宝”的活动，让家长与幼儿一起参与到搜寻生活材料，并在这些材料改造为新的物品过程当中，让幼儿学习和体会勤俭节约的品质。

（二）打造游戏环境，拓展游戏空间

幼儿的游戏离不开环境的支持和推动，因此，在室内外游戏环境创设中，我们力求让游戏环境既能满足当下幼儿的兴趣和需求，又能促进幼儿持续发展。要想幼儿积极主动的参与到其中，教师必须打造适宜的游戏环境，深入挖掘各种低结构材料，为幼儿提供广阔的想象空间，充分调动幼儿的视觉、听觉、感觉等多种器官，让幼儿在游戏中获得成长，从中了解家乡文化的内涵，增进对家乡的了解，激发了对家乡的热爱。

1.创设适合本土文化的游戏环境

结合我区毗邻清远北江流域的实际，教师充分挖掘、筛选整理了疍家文化中的元素，把原有的户外沙、水、泥游戏区改造为具有本土疍家文化的、开放的、富有游戏性的“北江·疍家”自主游戏区，分别设立“北江美情”“北江美景”“北江美宿”“北江美食”等区域。以“北江·美情”区为例，主要打造让幼儿了解疍家人生活风貌的游戏环境。疍家小渔船里投放了疍家人的衣服、疍家帽、渔网、小竹篓、锅碗瓢盆等，沙地上投放了木条、奶粉罐、树枝、树叶等材料，小北江河里投放了小鱼、黄沙蚬、河虾、石螺等河鲜，幼儿们在这里通过同伴游戏体验疍家人的日常，体验疍家人的劳作生活。

2.合理创设室内游戏环境

我们采用固定与灵活设置相结合的方式创设区域，坚持学习性区域与游戏性区域相得益彰，投放类型不同、层次不一的材料。例如“表演区”：废旧材料做成各种服饰，瓶子做成沙球，竹筒做成双响筒，奶瓶做成腰鼓等进行打击乐表演，投放了带麦克风的音箱供幼儿们唱歌或讲故事用;小班级的娃娃家，除了一些用盒子箱子做成的厨具，我们投放了家里的一些常见的日用品，比如洗衣液、洗发水、洗手液等的瓶子，寶宝吃的奶粉罐，用的小手袋、小围巾、头纱等，以满足幼儿游戏的需要，并进行动态的调整，以保证幼儿的游戏兴趣性和积极性;中班级的角色游戏区，不同于小班娃娃家的是，除了投放不同人物角色的服装，教师们在材料方面选择更多的是一些可改造、可加工的挂历纸、饮料瓶、扭扭棒、皱纸、纸箱、盒子、报纸等，以便于幼儿进行各种以物代物的游戏活动，充分激发幼儿的想象力和创造性。还有建构区，除了张贴基本的建构技能的图示，我们还建议教师们投放一些人一些常用的瓶子、盒子、木板、纸板，物手偶指偶，家养和动物园的动物玩具，交通工具和建筑工具玩具等等，幼儿们在这里和同伴发挥想象力，分工合作，动手操作。

当班级营造了足够宽松、民主、尊重、安全的心理环境，教师足够放手，各个区域投放的玩具材料丰富、好玩、可操作性强、富有变化，教师不限制幼儿的玩法，不以教育目标来要求和评价幼儿时，室内区域活动自然就成了幼儿的自主游戏了。

3.打造户外自主游戏环境

在户外自主游戏方面，我们将幼儿园现有空间最大化、最优化开发使用，让其成为幼儿的运动场、生活场、游戏场。各区域适时动态改造调整，不冷落每个空间，不忽略每个需求，营造开放的物化情境。例如，教师们创设的“集市”里，投放树枝、绳子、石头、废旧报纸、彩纸碎、气球等低结构材料让幼儿自由进行想象和创造，让幼儿自主开展各种社会性游戏活动。例如快乐车道，考虑户外空间实际，我们划定位置，准备了搭建车道的护栏，塑胶桶，各种交通标志等、但是车道怎么摆，方向怎么走，选择什么车，我们都让幼儿们按自己的游戏活动需要进行自主调整。戏水区里，投放各种容器、洗衣粉、水枪、海绵、玩具针筒、盆子、自制泡泡材料、气球、乒乓球等工具，让幼儿创造更丰富的游戏。树上小木屋的攀爬场地以及野战区场地，小拖车、竹梯、高低凳、轮胎、垫子、攀登架、独木桥等，幼儿们全部搬出来了，这些都是他们最爱的探险游戏和运动道具。对于园内的绿地，教师可以创设一个自然角，将其改造成一个户外种植园，在里面种植一些时令蔬菜，例如黄瓜、西红柿、茄子等等，让幼儿们为其施肥、浇灌，让他们真切的感受到：西红柿没成熟时是青绿色的，茄子的花朵是黄色的，玉米的胡须是传播花粉的媒介……幼儿们在劳动中能够收获成功的果实，想必他们在品尝自己亲手种的瓜果时心里也是快乐而又欣慰的。由此，幼儿能够获得直观的认识，了解生命成长的内涵，同时也便于教育教学的顺利开展。

（四）加强师幼对话，发挥教师作用

在传统的游戏活动当中，教师大多都采用“一言堂”的教学方式，忽视了幼儿的个性化差异，不利于发掘幼儿的内在潜力。随着教育的发展，游戏活动逐渐成为一种开放的教学过程，它更加注重宽松民主的教学氛围，注重幼儿自身综合能力的提升。对此，教师更要注重与幼儿的交流与沟通，在幼儿游戏的过程中，给幼儿充分的创作空间，及时发现幼儿的问题，并耐心地给予指导和鼓励，提高游戏活动的质量。另外教师也应该发挥提问的重要作用，让幼儿各抒己见，给幼儿展现自己的机会，让幼儿自由抒发自己的想法和感受，之后再给其专业性的评价，评价幼儿游戏表现，并让幼儿自己总结自己的优缺点，增强幼儿主动反思自我、总结自我的能力，进而带动学习水平的提高，调动幼儿参与游戏的积极性和主动性。这才是真正有效果的游戏，才能为幼儿今后的学习积累丰富的知识和经验，奠定良好的知识和能力基础。

三、结束语

幼儿园游戏活动的主人是幼儿本身，教师的责任游戏的观察者、支持者、引导者。在多年的教育实践与探索中，笔者深刻地感受到自主游戏对于幼儿发展的重要性，也认识到低结构材料的投放形式对于游戏效果的影响作用。作为幼儿教师，我们必须以幼儿为中心，在以幼儿为主体的基础上，选择富有安全性、科学性和多样性的低结构材料，发挥教师的引导作用，鼓励幼儿大胆尝试、自主探究，并在游戏最后给予学生积极向上的评价，以促进幼儿的自主发展、全面提高。在今后，笔者会更加充分挖掘自主游戏价值，注重低结构材料的选择和投放，打造“低成本、高质量、可复制、能推广”的幼儿园自主游戏，为幼儿的健康成长保驾护航。

参考文献：

[1]余华.幼儿园自主游戏中低结构材料投放策略研究[C].2021教育科学网络研讨会论文（二），2021：104-107.

[2]王介敏.玩转低结构材料 点亮户外建构游戏——幼儿园户外建构游戏中低结构材料的投放策略[J].山西青年，2020（10）：275.

[3]柳世平.幼儿园大班自主游戏中低结构材料投放策略研究[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2019，38（4）：63-66.

责任编辑  吴华娣