刘杨

摘  要：为切实提高课程思政教学质量，高职院校可以从组织机构、标准体系、师资队伍、过程监控、评价激励等多个维度建立完善监控与保障体系，为课程思政教学保驾护航，使各类课程与思政课程同向同行，形成协同效应，构建起全员全程全方位育人大格局。

关键词：课程思政;高职院校;教学质量监控与保障体系

中图分类号：G647          文献标识码：A            文章编号：1672-4437（2022）02-0023-03

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1]。2020年，教育部发布《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求各高校要全面推进课程思政建设，寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。近年来，全国各高校因地制宜，积极开展课程思政教育教学改革，在课程思政建设中取得了一定成绩。但总体来说，课程思政的实施模式还处于起步探索阶段，其实施效果如何仍是高校密切关注的课题之一。

高职教育是促进经济社会发展和提高国家竞争力的重要支撑，担负着培养输出高素质技术技能型人才，为高质量发展提供人力资源支撑的艰巨任务[2]。高职院校在培养学生的专业知识、专业技能的同时，必须要强化思想道德和价值观的塑造，引导学生树立职业理想，提升职业素养，培养出爱岗敬业、精益求精的大国工匠。高职院校在课程思政改革方面起步晚于本科院校，且学生文化基础较弱、生源结构多样化，所以在推行课程思政过程中，情况也更加复杂。本文借鉴相关研究成果，提出一种课程思政教学质量监控与保障体系的建设思路，为高职院校规范教育教学，提高课程思政质量，打造课程思政的长效运行机制提供有益参考。

一、成立组织机构，加强统筹领导

学校应结合实际系统研究制定课程思政建设实施方案，成立课程思政建设工作领导小组和课程思政建设指导委员会，有效形成党委统一领导、党政齐抓共管、教务部门牵头抓总、相关部门联动、院系落实推进的课程思政建设工作机制[3]，“学校—院系（部门）—专业—教师”四级贯通，确保顶层设计和分层落实有机结合。具体来说，党委领导把握方向、做好决策，校党委、院系（部门）党组织、教师党支部三级联动，以课程思政作为加强党组织建设的有效载体，深化党建和业务工作融合，促进课程思政与专业教育协同育人;各部门、院系间整体协同，保障课程思政改革稳步推進，教务处组织专家对课程思政中的课程设置、资源开发、教学指导、成绩考核等环节进行科学设计，人事处就师资队伍建设、教师考核评价制度等进行跟进修订;各院系相互学习、相互借鉴、相互交流、相互提高，共同把课程思政建设落在实处，取得育人实效。

二、开展学情分析，了解育人基础

课程思政强调在对学生进行专业技能培养的同时，潜移默化地进行思想政治教育，实现教书育人的目标。要教书育人，首先要了解学生的学习基础和思想状况，即开展学情分析。传统的学情分析，主要是关注学生的家庭背景、兴趣爱好、学历基础、学习习惯、已具备的专业技能等，而课程思政教育教学的学情分析还应该包含学生的思想政治状况，主要包括学生对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的了解程度和认可程度，对劳模精神、工匠精神的认知情况，以及最容易接受的课程思政融入形式等。可以通过QQ、微信等社交软件向学生推送调查问卷，同时结合个别访谈等形式，深入系统开展调研，形成学情分析报告，使学校、二级教学单位、各教研室能够比较全面详细地掌握学生的总体学习情况和思想政治情况，有的放矢将课程思政理念融入人才培养计划和相关的标准文件。

三、制定标准文件，抓好整体设计

高职院校应注重课程思政教学标准体系的建设工作。学校层面要制定《课程思政教学指南》，从课程思政的目标和要求、指导思想、教学设计、教学方法、教学手段、资源建设、组织管理、评价考核等多个维度对课程思政教学进行指导和约束，既要提出统一要求，又要鼓励体现专业特色。各专业也要对人才培养方案、课程标准、教案等进行修订，要根据不同专业的性质特点，挖掘课程思政元素。从马克思主义经典著作、习近平总书记讲话、改革开放先锋人物案例、专业发展史和实践体验性活动等材料中寻找契合课程特点的融入元素，从源头、目标和过程上将课程思政有机融入标准文件，发挥好每门课程的育人作用。在相关教学文件的审定中，有关部门也要考量知识传授、能力提升和价值引领同步提升的结合度，关注学生的学习体验、学习效果，防止“贴标签”“两张皮”[4]。

四、提升师资水平，强化育人能力

全面推进课程思政建设，教师是关键，要推动广大教师进一步强化育人意识，找准育人角度，提升育人能力，具体要开展以下几个方面的工作。

（一）积极开展专题培训

学校应将课程思政纳入教师岗前培训、在岗培训和师德师风、教学能力专题培训等。学校可以邀请课程思政领域专家来校开展专题讲座，也可以组织骨干教师外出参加课程思政建设研讨会、课程思政教学设计理念与方法研修班等，还可以依托高校教师网络培训中心，以线上授课的方式开展中国特色社会主义法治理论、职业伦理、工程伦理、医学人文教育等专题培训[5]，以各种模式、各种渠道培养提升教师课程思政意识和育人能力。

（二）着力推进协同育人

在“大思政”育人格局下，高职院校要建立思政教育协同育人机制，充分发挥思政课教师对课程思政建设的辐射带动作用，思政课教师可以利用自身优势针对专业课教师开展针对性、示范性的指导，帮助专业课教师挖掘课程中的思政元素。鼓励支持思政课教师与专业课教师合作开展教学研究，通过思政课教师和专业课教师教学改革的共同探索，实现思政课程与课程思政同向同行、协同育人。

（三）持续强化引领激励

学校应充分发挥党建引领作用，通过党委号召到各基层教师党支部行动，围绕加强师德师风建设和提高教书育人能力，形成自上而下、层级覆盖的课程思政工作格局[6]。教研室、教学团队、课程组等基层教学组织要常态化开展课程思政集体备课、集体教研，开展课程思政教学示范展示活动。学校应常态化举办课程思政教学大赛，设立课程思政教改专项课题，开展教书育人典型和课程思政典型評选与奖励，示范引领课程思政教学改革。

五、加强过程监管，规范育人过程

（一）常态化开展过程检查

学校应安排教务处、各二级教学单位定期开展教学检查，及时了解教学活动开展情况，特别是课程思政建设情况，检查形式包括现场检查、听课评课、师生座谈、查阅材料、问卷调查等。检查内容除包含常规的教学内容之外，还应重点关注人才培养方案、课程标准、教材、教案、课件等教学文件中思政元素的融入情况，以及课堂授课、实验实训、作业论文、课后辅导等各个教学环节中课程思政的实际开展情况和实际效果。

（二）经常性组织听课评课

学校要充分发挥听课评课对提高课程思政教学改革质量的重要作用。听课评课的参与人员可以是学校领导、教务处人员、二级教学单位领导，也可以是普通教师。听取的课程，可以是线上课程，也可以是线下课程，可是理论课，也可以是实训课。通过听课评课，全面了解课程思政推进情况和实际效果，及时发现存在的问题。

（三）建设完善信息化平台

为了有效监控线上教学的课程思政实施情况，学校需要提升教学质量监控的信息化水平。学校应升级、完善教务管理系统的功能，实现教务管理系统与各网络教学平台的数据联动，一方面实时监控教学活动是否正常开展，另一方面对教学内容进行审查，对课程思政融合情况进行记录，实现学情自动预警，提升过程监管的效率。随着智慧化教室建设的不断推进，教务管理系统还应实现与智慧化教室的数据联动，实现对“线上+线下”教学全过程的即时监控，进一步提高教学管理的效率和水平。

六、健全评价机制，强化反馈提升

学校应不断完善课程思政教学质量评价与反馈机制，针对课程思政的实施效果进行“多维评价”和“多元评价”，并将评价分析的结果反馈给学校的各个层面，进一步助推课程思政教学模式的改革创新。主要包括以下几个方面。

（一）完善校内评价反馈机制

学校构建以教务处、督导室为主，各教学单位、教研室、教师、学生等共同参与的教学信息反馈机制。各个层面在检查、督导中发现问题层层上报汇总，供学校领导分析决策。此外，教务处可采取网络问卷调查和微信公众号留言的方式，向师生采集关于课程思政教学效果的反馈和各种意见建议。教务处对回收的问卷进行统计分析，撰写相关调查报告，全方位说明课程思政现状，为下一步的改进提出有价值的意见。

（二）完善第三方评价反馈机制

学校应建立由用人单位、咨询机构、专家学者等参与的第三方评价反馈体系。各专业应加强与毕业生所在单位的联系，了解用人单位对学校教育教学工作质量的评价，评价的内容除学生的专业技能外，还应包括学生的思想道德水平、职业素养、工作态度、生活态度等。学校还可以委托专门的咨询机构或课程思政领域的专家学者，对学校的课程思政实施情况进行评价，评价的内容包括管理体系是否健全，保障措施是否完善，课程思政的理念是否有效融入，教师的课程思政能力是否显著提升等。

（三）建立有效的校准激励机制

结合各方面的评价、反馈，学校定期组织相关部门对全校课程思政的实施质量进行评估，总结经验，查找不足，及时解决工作中面临的问题，不断提高课程思政教学质量。同时，学校应加大对课程思政建设优秀成果的支持力度，将课程思政建设成果纳入学校教学成果奖、优秀教材奖的奖励表彰范围[7]。对课程思政工作比较突出的部门，在评奖表彰、年度考核中予以倾斜;对积极参与课程思政教学改革并取得良好效果的教师，在评奖评优、职级晋升、绩效考核中予以优先考虑，在学校全面形成广泛开展课程思政建设的良好氛围。

参考文献：

[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.

[2]职业院校课程思政建设的四个着力点[N].中国青年报，2021-08-13.

[3]王慧芳.新时代高校“课程思政”创新改革背景下教学质量监控与保障体系研究[J].现代职业教育，019（10）：10-11.

[4]蓝英.课程思政背景下高校课堂教学质量评价指标体系构建及实证研究[J].经济师，2022（03）：144-146.

[5]刘戈，凌杰.高校课程思政与师资队伍建设现状分析[J].学校党建与思想教育，2021（16）：82-84.

[6]饶峻妮.“课程思政”背景下职业教育教师队伍建设：价值、困境与路径[J].红河学院学报，2021，19（04）：114-117.

[7]刘雪彦，杜君楠，王红娟.高校课程思政建设评价标准研究[J].保定学院学报，2022，35（02）：104-110.