兰小燕

摘要：语文是高中的课堂中的重点学科，在高考中占据了较高比例。语文重点在于对课文思想的解析和对原作者创作理念和环境的掌握。但是古典诗词鉴赏方面，学生往往会出现较大的偏差。部分学生甚至会出现严重的背离主题的情况。提高诗词鉴赏能力，不仅关系学生的高考，更是学生作为炎黄子孙掌握先辈精神文明遗产的重要手段。本文从高中课堂教学出发，以探究如何提升学生古典诗词鉴赏能力为主要方向。

关键词：高中语文;古典诗词;鉴赏能力

诗词鉴赏能力一直是高中语文教学中的重点内容。一方面，提升学生的诗词鉴赏能力能够保证学生在考试中正确掌握诗词意像，提升考试成绩。另一方面，提升诗词鉴赏能力也是培养学生对于古文化的认知和见解能力，能够帮助学生继承先辈的优秀精神文化。但是由于古典诗词难度较大，学生在学习过程中无法体会传统的意境美，因此学习兴趣较差。同时部分教师在教学过程中存在一定的刻板性，强调了答案的唯一性，进一步限制了学生对于诗词学习的兴趣。遏制了学生发散性思维的培养和對诗词内容多元化分析能力的延生[1]。所以需要教师重新设计课堂教学策略，优化教学方式，提升教学质量，以多种形式的、多种内容的、多种方式的课堂教学吸引学生参与古典诗词的学习，提升其鉴赏能力。

一、创新教学方式

教学方式能够直接影响到学生的学习兴趣，教师在进行古典诗词的鉴赏技巧的过程中需要格外关注教学方式的使用。一方面教师可以通过针对诗词背景进行延生的方式，让学生能够了解作者的创作背景，体会其内心世界。同时还可以积极发挥多媒体设备的作用，让古板的诗词能够通过多媒体设备以更好的方式展示古典诗词，进而让学生能够对其有更深层次的感悟。同时也可以顺应学生的兴趣，以角色扮演的方式让学生能够深入的了解作者在这一阶段的人物内心世界的变化。还可以通过诗词拓展写作的方式，让学生能够对作者内心感知进行延伸，通过不断拓展、不断发散的方式，使学生提升对于古典诗词的鉴赏能力。

二、拓展鉴赏范围

在进行古典诗词鉴赏的过程中教师不能仅仅局限于诗词本身，还需要从作者身处的时代出发，强调作者内心世界的变动。以环境和人的相互影响为重点，从诗人一生的经历和所处历史文化背景出发，使学生能够领会诗人在写下这首诗词的时候的整体情感基调[2]。这样能够帮助在初次接触诗词的时候建立正确的情感基调，更好地鉴赏段诗词。同时这些相对课外的诗词鉴赏知识也能够丰富学生自身的知识储备，方面学生在独立进行诗词鉴赏的过程中能够进行应用。

三、强调师生共进步

在进行诗词鉴赏的过程中最忌讳的就是教师将自身主观的理解强加给学生，使学生逐渐培养出刻板、单一的思考方式。这是需要进行进行规避的。一方面，教师在进行教学的过程中要坚持客观的立场，以学生的开放性教学为主，吸引学生自主学习、自我领悟、自己探索，保证学生有良好的学习习惯。另一方面，则是教师到和学生之间的共同进步、共同发展，不断充实自己的教学方式和知识范围。对于血神提出的不一致的意见不能给予否定，而是应该正确进行引导，让学生能够主动表现出自身的学习成果，使学生不断增强对于诗词鉴赏的能力。

四、深层感悟意境

在高中阶段的古典诗词的学习中，对于意境的感悟是十分重要的一点。学生对于意境的感悟能够体验诗词职工表现出的思想感情，同时也能够对该作品的艺术特色、作品意义等方面给予正确的评价和鉴赏。诗词的美很大部分都是通过意境来呈现。学生在意象和意境的把握的学习中，可以通过仔细体味，联想和想象的方式通过作者对景物的描写来反衬自身处境的变化。一切景语皆情语，作者对于景物的描写往往是其内心真实情感的展示。教师在授课的过程中更是需要抓住这些意象，引导学生能够深层次的挖掘诗人心中的情感，进而对诗词做好正确的解析。在平时教学过程中，更是需要教师注重培养学生的意象理解能力，鼓励学生对常用的意象的表达作用进行收集、采纳和吸收，使学生能够建立起宏阔的诗词意象体会库，方便学生在进行独立的诗词的鉴赏过程中能够正确把握诗词意象，做出更好的赏析结果。

五、强化朗读感悟机制

朗读是学生快速理解诗词意象的重要手段，也是深入体会诗词内涵的过程。俗话说：熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。这表明了朗读在高中语文教学中的重要作用。学生可以通过语言的顿挫来体会李白的豪迈、辛弃疾的雄浑和李清照的婉约。通过朗读的方式来体会作者想表达出的强烈情感。教师需要给予学生充足的时间去咀嚼和体味诗词。朗读的方式能够快速地使学生和作者之间形成情感上的共鸣，通过诗词特有的节奏和韵味来让学生有效赏析和理解诗词。通过语言和节奏上的共鸣来跨越时空掌握情感上的共鸣。针对于朗读感悟机制，教师还可以在教学中设置专业的朗读考核机制和评价机制，引导学生主动的进行朗读技巧的锻炼。而教师需要对学生的朗读和感悟结果进行评价，通过设置专业性问题进行引导的方式来鼓励学生对优秀内容进行反复诵读。

六、总结

强化高中阶段语文古典诗词的鉴赏能力重点还是需要教师在课堂上对学生进行正确的引导，通过多种方式联合运用，让学生能够深层次感悟作者内心，体悟作品意境，进而给予正确的鉴赏。

参考文献：

[1]常春. 初中语文阅读教学策略研究 ——评《初中语文阅读教学课堂激活探析》[J]. 语文建设， 2022，01（5）：1.

[2]廖小春， 桂小敏. 文化自信视角下大学语文教学改革有效策略探析——评《大学语文的课堂和书房——语文教学笔记》[J]. 中国教育学刊， 2020，03（8）：1.