摘 要：近些年信息化技术快速发展并普及，通过网络化技术进行线上线下混合式教学是改进教学的有效手段，基于“雨课堂”平台的教学可以充分利用线上线下的教学资源，实现教师与学生的全方位互动，调动了学生的学习积极性，参与度大幅提升，同时管控好学生的手机，提升了教学效果。

关键词：雨课堂;混合式教学;探讨

近年来，移动互联网技术快速普及，手机变成了一个智能终端，长期在线，数据应用越来越多，学校作为人员和知识密集的场所更是如此，笔者任教的“计算机网络技术”是一门职业技术基础课，上课时我们尝试手机管理“变堵为疏”，课堂教学把手机利用起来，基于雨课堂的混合式教学模式下如何进行教和学，如何更有效地开展“线上+线下”混合教学，把手机变成学习的工具，从而改善教学环境提升教学效果，是本文讨论的重点。

一、混合式教学模式与雨课堂

教学模式是基于一定的教学思想或理论所建立起来的稳定的教学活动框架和程序，传统的教学模式有三类，一是教师系统传授、学生系统学习的教学模式，二是学生在活动中自主学习、教师辅导的教学模式，三是介于两者之间的教学模式。混合式教学模式就是把传统的在教室讲授教学方式和网络化学习的优势结合起来，突出学生的学习主体作用，充分调动其积极性和主动性、创造性，在教学过程中教师起着引导、启发、讲解、答疑、监控的主导作用。

对于计算机网络技术这样的职业技术基础课程，在传统的教学模式下一般都是大班在教室上较多课时的理论课，教师讲学生听，小班在实验室上较少课时的实验课，学生动手实操、教师答疑指导，无论理论课还是实验课各种教学活动在课堂上实施起来受到很多限制，特别是职业学院的学生学习能力差异较大，学习能力强的学生很容易理解老师讲授的内容，动手能力也强，基础差、学习能力差的学生课堂上听不懂，动手能力不足，还有一些学生学习习惯差，上课没有注意力，在互动环节只能是教师、学生一对一，其他学生很少参与，教师问张同学的问题，李同学会认为和他没关系，同样一个问题也会存在老师一遍又一遍地指导不同的学生，疲惫不堪，如果一对多互动，教学秩序会受到很大影响，看起来讨论很热烈，实际效果不理想。

雨课堂由学堂在线和MOOC平台共同推出，只需在Powerpoint或WPS上安装插件、计算机或手机联入互联网就可以使用，MOOC里的很多教学资源很容易嵌入教学课件里，微信关注了雨课堂公眾号或小程序，开始上课后手机就变成了教师讲课、学生学习的智能终端，教师在上课前可以把和教学内容有关的视频、课件等推送给学生提前预习，培养学生自主学习能力，通过预习可以缩小学生之间的差异，最基础的知识大部分学生通过预习就能够掌握，没有理解的地方学生可以标注“不懂”，可以给老师留言，这样老师上课前就会了解到学生关于本次课程内容的基本情况，可以为课上教学节省很多时间，教师就可以在有限的课时内更有针对性地讲解同学们的共性问题、重难点和拓展内容，在课中教学时可以通过弹幕、发题、随机点名等环节实现一对多的互动，一个问题所有同学同时回答，活跃课堂气氛，并且学生之间互相不干扰，提升了师生互动的效率和效果，课后可以针对本次课程内容留作业题，学生答题完毕就能看到参考答案和自己得分，同时雨课堂也记录了学生的预习、出勤、答题、讨论、提问等学习情况，学生可以看到自己的学习记录，课后雨课堂会推送给教师课堂报告，作为对学生过程性考核的依据。

雨课堂打通了课堂教学和教学管理，既能直播授课，又能进行教学管理，注重过程，任何事项都留有痕迹，调动了学生的学习积极性，方便教师教学，是混合式教学的有力工具，学生上课时虽然还是手机不离手，但随时都要用手机参与教学互动，人在课堂，心也在课堂，有效提高了教学效果。

二、基于雨课堂的混合式教学模式设计

（一）备课准备阶段

采用雨课堂授课对教师备课提出了新要求，凡事预则立不预则废，混合式教学能否取得较好的效果关键在于备课准备，学生们既要面对传统教学模式下的黑板、粉笔、板书、投影，还要随时关注手机屏幕，怎么营造一个好的学习气氛，备课时就要精心设计。首先应当针对课堂内容进行资料的搜集和整理，计算机网络技术这门课程在MOOC平台上有非常多的教学资源，可以作为教学原始资料，从中挑选出符合本课程标准要求的内容，经过整理后作为教学资料通过雨课堂提前推送给学生。计算机网络技术课程推送的资料主要有：

（1）计算机网络技术的起源、发展及应用和本专业其他课程的联系;

（2）基本概念和基础知识，如数据通信、网络设备、网络操作系统、互联网、网络安全等有关的基础内容;

（3）网络仿真的视频内容，如网络构建、IP地址设置、故障诊断指令等。

课前推送的资料以学习任务的形式推送到学生微信端供学生提前预习，在自主学习过程中如果碰到不能理解的问题，学生可以通过课件下方的“不懂”按钮反馈给老师，老师可以及时解答，对共性的问题也可以留到教学阶段重点讲解。第一，预习一方面使学生对上课内容有了基本的理解，上课学习时更有针对性，另一方面教师也了解到学生的预习情况，就可以根据反馈信息调整课堂教学的内容和节奏，这是传统教学方式不能比拟的。第二，精心设计教学课件，内容上要精选，多增加一些图片和动画，让学生看到的屏幕活起来，能够长时间地吸引学生的注意力，保障手机在手，三人也在线。第三，备课阶段还有一项重要的工作就是互动环节的设计，设计好互动项目来检查学生参与情况、知识掌握情况，通过很多的互动项目设计，在课堂上把手机充分运用起来，有效避免学生用手机干其他事情。

（二）课堂教学阶段

开始上课时，利用雨课堂平台进行签到，平台会记录每一个学生的签到时间，节省了教师点名的时间。教师根据学生预习反馈情况有针对性地调整讲课内容和节奏，重点讲解共性问题和重难点内容，教师可以随时查看点击“不懂”的学生人数来调整自己的讲课，比如讲到网络地址的时候，关于IP地址没有学生提出疑问，子网掩码就有很多学生点了“不懂”，老师就根据这些反馈来调整讲课进度，不用学生举手提问，也随时掌握了学生的学习情况。也可以用“随机点名”来刺激学生打起精神，就某一个知识点可以开展弹幕讨论，学生普遍具有发弹幕的热情，看到自己发的文字显示在投影屏幕上，能够感觉到他们的兴奋。合适的时机在课件上插入发布几道课堂测试题限时作答，可以是单选题、多选题、主观题，主观题学生可以手写答案、拍图片上传回答，客观题回答完毕学生就可以看到自己的得分，主观题需要教师课后批改。有些教学内容比如IP地址设置、Ping命令的使用等学生可以动手实操的任务，可以留作业让学生练习，要求学生把练习的结果截图以主观题答案的形式上传，不会的学生教师可以个别指导。课后推送一些作业题让学生在有限时间内完成，来巩固学生的学习成果，线上作业可以在一定程度上避免抄作业的现象。还可以推送一些拓展知识供学生思考，开拓学生的视野，比如讲到互联网关于电子商务的应用时，推送电商盈利模式的资料，启发学生互联网背景下创新创业的思维，课后统计发现，这样的推送资料的阅读量超过了基础知识资料的阅读量。对于实践性的教学内容，比如局域网的组建，我们借助PacketTracer模拟器进行虚拟操作，特意增加了模拟器如何使用的教学课时，软件界面友好，基本功能使用容易掌握，要求学生操作时进行录屏，视频文件上传到雨课堂的作业里，有的学生课后花了很多时间来学习、练习，任务完成得非常好。总之雨课堂提供了丰富的课堂教学手段，我们要充分利用，老师备课时做好教学设计，要特别重视互动环节的设计，掌控好学生手机的使用，从一学期的教学实践来看，互动环节学生参与的积极性很高，对互动内容的掌握也比较好。

（三）课后评价阶段

授课结束后雨课堂自动给教师推送课堂报告，供教师详细了解课堂情况，其中和评价有关的内容有每一个学生的出勤情况、签到时间、推送资料查看、习题得分、弹幕次数、投稿次数、课堂表现等，为教师对学生的学习情况做出客观公正的评价提供数据支撑，同时通过这些数据也可以发现教学过程中的不足，在下次上课时予以纠正和改善。通过课程报告可以及时了解学生的参与情况和学习效果，以此来判定是否达到预期目标，根据偏差来调整后续的教学活动，及时调整教学进度、教学方法，改进教学设计，对学生进行针对性的指导和管理，与此同时也对学生起到了监督和促进的作用，学生根据课程报告来调整自己的学习状况，把自己遗漏的知识补

充完整，这样就避免了原来传统教学模式下到课程结束才发现问题，无法解决。针对本门课程的具体情况，学生成绩的评定由过程考核成绩和结课考试成绩两部分构成，各占50%，过程性评价的目的在于调动学生的积极性，提高参与度，避免考前临时抱佛脚，结果性评价的目的在于检查学生的学习效果，二者结合起来评价更合理。其中过程考核成绩中既要考虑出勤、课堂表现、课后作业等课程报告中的数据，还要给这些过程因素分配合适的比重，比如出勤的比重不宜过高，课堂表现比重要大，这样可以避免学生出工不出力、签到不听课的情况，当堂测试得分比重大，课后作业得分比重小，可以减少抄作业得高分的问题，这些过程评价的指标开课前就在雨课堂平台设置好，并提前告知学生，学生在平台上也可以查看到自己的各项得分，这些评价事项如果没有雨课堂这一工具来提供数据，单靠教师手工来做几乎是不可能完成的任务。结课考试尽可能线下进行，试卷考试的分数更公正、更客观，真实地反映了学生对课程内容的掌握情况，从本次成绩评定结果来看，学生的试卷成绩和过程考核成绩基本上正相关，平时成绩好的学生试卷分数也高，说明有好的过程就会有一个好的结果，把手机管起来、用起来就是好过程的有力保障，总之采用雨课堂混合式教学可以为教学评价提供更丰富的手段，通过评价手段来刺激学生，有效激发学生的学习兴趣，激活课堂，提高教学效果。

三、基于雨课堂的混合式教学模式的效果

为了用好雨课堂，我院在假期邀请学堂在线的老师对我院教师进行了多轮培训，所有教师基本都掌握了雨课堂的使用，把手机用起来而不是收起来，避免了学生的抵触情绪，上课变得积极活跃，取得了较好的教学效果。

（一）激发了学生的学习热情

雨课堂为学生带来了全新的学习体验，它充分融合了线上、线下教学的优点，师生一对多、一对一的互动相比传统模式明显增多，课堂参与度、活跃度明显增强，同时拓宽了学习时空，学生学习不再只限于课堂、教材上，预习、复习可以利用很多碎片化的时间，更加方便快捷，实现了主动、灵活学习，学习的情况在雨课堂平台上都有记录，这些记录都可以为自己转化为平时成绩，鞭策学生平时多努力积累分值，减少考试压力，大大激发了学生的学习主动性、积极性，和传统模式相比，出勤情况、课堂活跃度、作业完成量、上课状态等情况都有较大改善。

（二）提高了课堂学习效率

除了教学课件，雨课堂可以借助MOOC平台等网络上的教学资源，信息量和传统教学模式相比有了爆发性的增长，教师精心挑选、整理后在课前、课后推送给学生自主学习，由于自主学习的行为数据都会被雨课堂记录下来，多数学生都会认真对待，基础较差的学生可以笨鸟先飞，这样认知能力、学习能力不一样的学生通过线上自学基本可以与其他同学达到相同的学习水平，在目前高职院校学情下这一点非常重要，传统模式虽然也可以提前预习教材，但没有了平台的督促，学生就会不主动对待，所以雨课堂有效促进了学生提前预习讲课内容，课堂上教师就有比较充足的时间来讲解重难点内容和拓展知识，课堂效率显著提高，在有限的教学课时内，完成了更多的教学内容，本门课程我们就增加了PacketTracer模拟器的讲解和训练内容，解决了线上实验教学问题。

（三）提升了课程学习效果

本课程结束时在线下进行了结课考试，考试的内容和难度与往届学生的考试试卷基本相同，考试成绩有了明显提高，成績分布更加合理，高分学生人数增多了，60名学生全部及格，大部分学生基本掌握了计算机网络技术的基本知识、技能，对于要求较高的网络设计问题也能提出自己的解决方案，同时可以发现卷面成绩和雨课堂记录的平时成绩呈明显的正相关关系，参与度高的学生其卷面成绩也高，这都说明基于雨课堂的混合式教学其教学效果要好于传统教学模式，有效解决了学生使用、管理手机给教学带来的困难，探索出了一条线上线下相结合的混合式教学模式。

结语

基于雨课堂平台进行混合式教学丰富了教学资源，创新了学习方式，活跃了课堂气氛，调动了学生的学习积极性、主动性，有效激发了学生的学习兴趣，使得教与学的效率更高，有效地提高教学效果。但混合式教学对于教师的工作提出了更高的要求，需要我们广泛搜集教学资源、深入研究课程内容、认真备课、积极探索及时改进、不断总结经验，充分挖掘利用雨课堂的更多功能，落实到后续课程的教学中去，使之成为教学模式的新常态，利用雨课堂把手机变成教和学的智能终端，有效保障教学质量的提高。

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作者简介：曾繁明（1966— ），男，汉族，河北滦县人，硕士，高级工程师，正德职业技术学院教师，研究方向：电气自动化。