杨晓军

摘 要：在幼儿园教育教学中，游戏活动是非常重要的组成部分，建构多元化的游戏主题、丰富游戏材料、创新游戏方式等都是提高游戏品质的重要途径。游戏是幼儿园教育中有效的手段，是促进幼儿身心发展的重要媒介。角色游戏受到很多幼儿的喜爱。文章分析幼儿的生长发育特点和幼儿园教育教学目标，阐述开展幼儿园角色游戏的注意事项和各阶段策略，供幼儿园教师参考。

关键词：幼儿;角色游戏;有效策略

游戏是幼儿的天性，通过将游戏融入幼儿园教育中，可以使幼儿更好地进行学习，促进幼儿全面发展。但是，在幼儿教育中，需要注重角色游戏的综合性和趣味性。通过角色游戏让幼儿进行模仿和想象，并创造性地反映现实生活，从而对幼儿起到一定的教育作用。

一、在幼儿园开展角色游戏的价值分析

幼儿角色游戏教学法倡导让幼儿进入到自主扮演的状态，在这样的角色意识被激发之后，幼儿以主人公的身份去探索知识，去锻炼技能，去反复思考，去不断实践。角色游戏可以使幼儿教育的被动局面得到改善。从这样的教学特点来看，角色游戏的确可以使得幼儿养成自主探索的习惯，培育自主探索的思维，锻炼自主探索的能力。此外，在角色游戏活动中，教师需要正确看待自身价值，有效引导幼儿合理实现探索能力发展，处理好角色游戏创设之间的关系，只有这样，才能够达到理想的幼儿教育教学效果。然而在当前幼儿角色游戏活动中，部分幼儿教师往往会将自己作为游戏活动的主导，忽视幼儿的自主性，忘却幼儿在探索能力发展中的价值，由此构建起来的教育氛圍和环境是不理想的，为了改变这样的局面，幼儿教师就需要以正确的视角去审视角色游戏教学法的效能。

二、在幼儿园开展角色游戏的实施策略

（一）重视角色游戏的前期准备阶段

角色游戏的前期准备阶段，包括游戏主题设定、游戏区域布置、游戏材料准备、游戏的引导、游戏安全保障等。教师可以根据幼儿园环境、幼儿日常活动、幼儿性格特点等进行安排，结合幼儿园现有的资源和活动区域，适当邀请家长配合开展准备工作。首先设定游戏主题，之后创设和准备合适的游戏环境和游戏道具，让幼儿处于尽量真实完备的游戏环境中。不论游戏场所是在室内还是户外，教师首先要保证幼儿的安全，因此角色游戏的前期准备阶段决定了游戏是否能成功地进行。在角色游戏的前期准备阶段，要充分考虑幼儿发育和发展的特点，预留足够的时间让幼儿能够充分地享受角色游戏，沉浸在游戏中，加深体会。

在部分角色游戏准备期间，教师可通过“家园共建”，发挥家庭的作用，结合家长的关注，引导幼儿注意观察，勤于思考，多问“为什么”。每个幼儿都有不同的关注点，不能用成人的标准或固有的思维去约束他们。例如，在玩照顾娃娃的角色游戏时，幼儿会问家长为什么娃娃要吃奶粉，不能吃米饭？这是一个很好的教育机会，让幼儿自觉去思考“大人”与“小孩”的不同之处和“小孩”的成长过程。有些幼儿缺乏角色意识，不懂得游戏规则，参与性不强，教师需要提前了解幼儿个体学情，以幼儿为主体，首先加深幼儿对角色的理解，给幼儿耐心仔细地讲解游戏规则，从幼儿的角度引导幼儿体会游戏的乐趣，用丰富的玩具吸引幼儿的关注，提高幼儿参与游戏的兴趣和积极性。

（二）积极做好角色游戏中的情境创设创设

小班幼儿角色游戏环境不仅要考虑安全性、教育性、舒适性，还要考虑情境性，注意游戏环境的人文性和情感倾向，以幼儿熟悉、能让他们感到温馨为原则，创设能够吸引幼儿，让幼儿感到温馨、安全、有趣的情境。幼儿年龄较小、生活实践经验不足，缺乏角色概念，所以更需要合适的情境帮助幼儿融入角色游戏。幼儿角色游戏的设计应该有明确的目的，教师在游戏过程中要仔细观察幼儿参与的情况，及时进行适当的引导。

例如，在“过家家”游戏中，有一场以“厨房”为主要游戏场所的游戏，有的幼儿扮演“厨师”，负责掌勺做饭;有的扮演“洗菜员”，负责洗菜切菜;有的做辅助工作，负责铺桌洗碗。游戏一开始，没有“厨房设备”，也没有专门的区域，幼儿都是临时用纸盘、勺子等进行游戏，参与性明显不高。后来，教师专门开辟出一块场地供幼儿游戏，并买回3套“厨房设备”玩具，摆上桌子椅子，有了逼真的情境，幼儿都积极要求参与。

（三）注重角色游戏中的陪伴与指引

在角色游戏中，教师可以一同参与也可以“跳”出游戏进行悉心指引。小班幼儿正处于“占有意识”最强烈的成长期，“不患寡而患不均”，“他有我没有，为什么？”“我的和他的为什么不同？”，这些问题对幼儿而言特别重要。因此，教师要进行提前沟通和充足准备，如在家庭角色游戏中，让幼儿意识到“爸爸”和“妈妈”的“工具”是不同的。同时，在不同的游戏中，教师参与和关注整个游戏过程，可以很好地发现幼儿遇到的问题，并及时进行纠正和指导。例如，在角色游戏中增加角色互换的环节，让幼儿感受不同角色的心情，来体会当我们有情绪时或者没有做好事情时对方的感受，以此提高幼儿的感知能力。

（四）重视角色游戏结束后的思考与反馈和改进

角色游戏结束后，教师要对游戏中值得肯定的宝贵经验予以总结，对需要改进的地方进行反思，将每一次的角色游戏情况分析透彻，为下一次开展角色游戏提供依据。角色游戏是否让幼儿乐在其中并且收获满满，是衡量角色游戏是否成功的关键因素。准备工作是否到位？引导和教育是否及时？幼儿在游戏后是否更加热爱生活、热爱幼儿园，是否更加适应集体活动？这些都是需要思考、反馈的地方，也为进一步改进提供依据。

学习游戏化、运动游戏化、成长游戏化，让幼儿在自由欢快、愉悦开心的氛围中健康地成长，同时，教师应引导幼儿养成良好的运动习惯、探究习惯、思考习惯，提高合作协作能力、沟通能力等。

三、结语

总而言之，角色游戏中，教师要不断夯实理论基础，基于发展适宜性实践理论，从幼儿的视角欣赏幼儿的游戏，才能以适宜的方式观察幼儿游戏，客观了解幼儿的游戏水平，探索游戏行为的缘由，识别幼儿游戏中的挣扎点与优势，在遵循幼儿身心发展规律的前提下，从经验、情境、材料、方法等方面有目的、有意识地搭建适宜的支架给予幼儿支持，促进中班幼儿的角色游戏向更高水平发展。

参考文献：

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