郭静 郑宝佳 邓傲雪 汪桃红 蒋骏

摘要：微视频是近年来新兴的一种媒介传播方式，其内容精简、传播迅速、实践性强等特点契合“能力本位”的应用型高校模块化教学的教育目标。文章在阐释微视频的发展与模块化教学的引进的背景，微视频与模块化教学的关系等基础之上，以地方应用型高校合肥学院为例，通过问卷调查和人物访谈等方法，了解人们对微视频和模块化教学不同程度的认知，分析微视频与模块化教学的融合对教师和学生带来的多方面影响，并从微视频行业的专业化、高校的资源倾斜、教师的教学创新、学生的自觉运用等方面探讨微视频与模块化教学的融合发展路径，旨在提高应用型高校的教学质量与水平，培养更多适应社会发展的全能型人才，同时为同类型高校课程建设提供有益参考。

关键词：微视频；模块化教学；应用型高校；融合；实践路径

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2022）08-0027-03

课题项目：本论文为安徽省教育厅2020年度省级一般教研项目“‘互联网+教育视域下《网络传播与社交媒体》信息化教学设计与实践”研究成果，项目编号：2020jyxm1600；2020年安徽省省级线上教学示范高校研究成果，项目编号：2020xssfgx14；2020年安徽省省级教学示范课《网络传播与社交媒体》研究成果；2021年安徽省省级线上线下混合式课程《网络传播与社交媒体》研究成果，项目编号：2021xsxxkc259

随着5G、VR等新技术的不断进步，“短视频+”模式快速发展并在各大领域得到广泛应用，短视频作为微视频产业的重要组成部分，其内容市场的规模也得到了学界和业界的关注。受新冠肺炎疫情影响，在线教育行业规模迅速扩大，短视频教育方兴未艾并迅速影响整个教育领域。

文章对应用型高校微视频与模块化教学建设的融合情况展开问卷调查和个人访谈，旨在通过数据采集与分析了解应用型高校学生对于微视频、应用型高校模块化建设的熟悉情况，从而总结高等教育中存在的实际问题与经验，促进应用型高校教学的高水平发展，为其他高校课程建设提供有益参考。

一、微视频的发展与模块化教学的引进

微视频是指个体通过视频摄像终端拍摄、记录并上传到互联网平台播放共享的短则30秒，长则20分钟左右，内容涉及面广、形态多样的视频短片的统称。当前，微视频不仅仅具有娱乐功能，更发挥着传播信息、分享知识技能的作用。教育是微视频课程的主要属性和根本属性[1]。微视频在发展的过程中逐渐与教育事业相结合。随着信息化教育的逐步开展，各级各类学校与教育机构纷纷灵活运用微视频，微视频教学在知识层面上的层次化、碎片化、微型化有利于学习者利用零碎的时间整合共享知识，形成一套完整的课程学习体系。与此同时，微视频符合绝大多数人的信息接收习惯。微视频课程通过网络传播，对时间和地点的要求更加宽松，更符合现代学习需求。

德国应用型教学模式是世界上应用型教学模式的典范，其中模块化教学是凸显应用型高校办学理念的重要教学方式。模块化教学（Modules of Employable Skills，简称MES）是在20世纪70年代由国际劳工组织研发的一种以现场教学为主、以技能培训为核心的教学和培训模式[2]。基于此，不同的专业在设计模块化教学任务时即分别对应各个亟待培养的能力模块。同时，模块化教学还注重学术研究与教学实践结合，将课堂理论教学与课后实践提升相结合，注重培养学生学习的自主性、高效性、探索性等。合肥学院作为应用型高校，1985年起便与德国应用科学大学建立合作关系，明确学习德国应用型办学理念及模块化教学模式。在实践中，该校新闻学专业以能力为导向，在设计模块化教学任务时将其划分为十个模块，分别对应文学鉴赏与审美能力、新闻专业基础能力、数字影像采集能力等满足全媒体时代传媒人才需求的十大能力，注重理论知识与实践知识的有机融合，使课程体系的设置注重学生能力培养，更加体现能力培养和应用导向，切实提高学生的综合实践能力。

二、微视频和模块化教学的整体认知

为探究微视频和模块化教学在高校中的影响，本研究小组共发放收回263份线上有效调查问卷，访谈合肥学院20名师生，基本了解调查对象对微视频和模块化教学的整体感知。

（一）调查对象对于微视频的认识

问卷的统计数据显示，接近60%的被调查者手机上安装了抖音、快手等短视频软件。被调查者中有58.99%的人经常观看短视频并可以理性地控制时间，7.91%的人一旦开始看短视频就会沉迷其中，29.5%的人仅把短视频当作闲暇时的消遣。近年来，各大搜索软件与音乐软件也紧跟短视频大潮，引入视频流模式向用户推送信息。网易云音乐、微博、百度等热门软件纷纷加入微视频元素，与抖音、快手共分一杯羹，为用户提供了多元的短视频传播渠道。与此同时，数据显示有4.53%的人通过短视频平台了解社会时事，35.25%的人通过它学习某项技能，17.27%的人利用其寻找作业案例。短视频的精简与高效使得45%左右的人將其视为一种很好的学习渠道，充分发挥了短视频平台的教育功能。

各种类型的微视频满足了各类用户的信息需求，而用户获取所需信息以后开始点赞、评论、转发甚至创作，又反过来丰富了微视频的主题类型，刺激生产，形成一种良性循环。短视频作为微视频的一种，体现了微视频强大的影响力，其影响有利有弊。总结访谈分析，调查对象使用微视频存在以下三种困境：一是视频的同质化造成“信息茧房”；二是视频内容低劣造成不良影响；三是视频流容易造成调查对象情绪焦虑和注意力不集中，削弱观者的自控能力。

（二）调查对象对于模块化教学的认识

在通过调查问卷了解大家对微视频的认识和使用习惯的基础上，还通过对20位师生的深度访谈来进一步探索微视频对模块化教学的影响。在本次访谈中，有9位受访者提到了“应用型”“实用”“实践能力”等词语，同时，有3位受访者认为这种教学方式非常有利于学生就业。对学生来说，这种“搭积木”式的教学方式打破了传统的学科本位课程体系，增加了更多的社会实践机会，让他们在毕业后也能更快地融入工作岗位。E79B5F08-E8C1-4FB6-BEB0-3E7CA3828A31

与此同时，通过访谈发现微视频和模块化教学能够实现较好的融合。微视频教学具有非常强的实践性，与强调实践性和能力本位的模块化教学不谋而合。以应用型高校合肥学院新闻学专业为例，在摄影摄像、新媒体运营、广告文案等专业类课程授课过程中，教师会较多地运用微视频进行展示和讲解，同时也鼓励学生运用微视频制作动态海报或者广告。学生们在展示小组作业、参加演讲比赛等公开展示环节中也越来越多地运用微视频来表达自己的观点，这种形式也体现了微视频强大的互动性。在应用型高校的模块化教学中，微视频较强的内容针对性和分类精确性有助于教师提取需要的信息，并且填充于各个模块的教学中。同时，其趣味性较强、节奏较快的特点，有利于在课堂上提高学生的学习兴趣，寓教于乐。随着教学的进步、学生素养的提高、新媒体的发展，微视频将不再仅仅作为课堂教学的补充，而是与模块化教学深度融合。

三、微视频对模块化教学实践的影响

随着信息技术的发展，将微视频应用到高校教学中已经成为常态。2019年9月9日，抖音短视频平台全面推出“DOU知计划”2.0，宣布抖音将针对知识内容创作者推出全方位服务方案。微视频平台对于知识教育类短视频的大力扶持和专业培训，使得教育类短视频在商业化的同时也更加专业化。

（一）微视频与模块化教学的联系

微视频与模块化教学之间存在诸多联系，微視频的声像化、简短化优势使其呈现的内容浅显易懂、具象化，可操作性强。应用型高校设置不同的教学模块针对性地训练学生，重视培养学生的实践操作能力，从而使学生在毕业后能够快速融入工作岗位之中。由此可见，两者都具有极强的实践性。微视频可以通过关键词标签生成用户画像，用户可以根据关键词标签筛选内容。而模块化教学根据学生的能力和专业的性质去安排某专业需要学习的能力模块，这些能力模块也体现着对应专业领域的标签性质。如此一来，利用课程关键词标签搜索教学所需微视频，从而应用于教学，又由模块和课程进行组合对接，最终形成完整、缜密的“微视频标签+模块化标签=精准课程教学”的教学链条。

（二）微视频对教学主导者——教师的影响

首先，帮助教师解决“说了三遍学生都不能理解”的问题。微视频化文字为图像，化抽象为具体，把通用技术当中抽象的问题形象化、静止的图像生动化，更加具体地反映思维过程，开阔学生视野、激发学生灵感、开拓学生创新思维。其次，帮助教师实现“动手自由、实验自由”。微视频可以实现传统课堂中不易完成的实践操作，帮助教师真正实现“动手自由、实验自由”[3]。工艺的教学重在结合实践操作，工具的正确使用需要示范，而微视频就能针对性地讲解各个工艺操作中工具的规范使用方法，变“教师讲、学生听”为“学生看、教师点”，留下更多机会与时间让学生思考实践内容，甚至脑中架构实验画面，促进实验学习。最后，帮助教师实现“我不在，学生也能学”。具备时空灵活性与内容广泛性特征的微视频可以帮助教师更便利地备课、教课，提高教学效率。重难点的突破是课堂教学的精髓所在，学生只凭借阅读书本，往往无法真正理解知识。微视频能让教学内容中涉及的过程、方法、细节等活起来、动起来，使学生对重难点的理解更加透彻。

（三）微视频对教学主体——学生的影响

首先，微视频教学有助于提高学生的综合能力。微视频实践性强，可提高学生的综合能力。作为一种能力本位的教学模式，模块化教学在重视理念培养的同时，更加注意结合各种实践形式来辅助教学，如合肥学院倡导的项目制教学法、N+2教学模式等，在这些实践中运用微视频作为展示形式，可以最大限度地激发学生的创作能力。其次，有助于训练模块化能力。微视频的标签化特征有利于学生接受模块化能力训练。为了便于受众搜索，微视频会被贴上不同的标签。模块化教学也体现了这种标签化和针对性，那么当同一领域的教学模块和微视频形成对接，学生就可以通过微视频学习相应的模块，便于学生接受模块化能力训练。最后，有助于激发学生的学习兴趣。微视频的展示性强，能够激发学生自我展示的潜能。微视频能够较好地表达内容观点，在各种演讲展示环节可以增添个人演讲的趣味性，增强观点输出的效果。微视频以形象生动的画面，言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈使学生保持旺盛的学习兴趣，调动学生的积极性，保持长久的注意力，使学生从“要我学”转变为“我要学”。但是，微视频也对学生的学习自觉性提出了较高的要求。如何利用好微视频提供的便利和优势条件，免于学生陷入过度娱乐的泥沼，把时间和精力运用到学习中，是微视频时代学生面临的最大难题。

四、微视频与教学融合发展的实践路径

随着现代信息技术的发展和教育手段的进步，以学生为中心，突出课堂互动、教学情境和因材施教的微视频教学日益成为一种重要的高校教学方式。微视频与教学的进一步融合发展需要从行业、高校、教师、学生四个方面加以考量。

（一）行业扩展教育功能，助推教育升级

其一，微视频行业要抓住发展契机，利用微视频助力知识传播。及时引入最新的传播方式，增强知识的专业性，破除信息质量参差不齐的弊端。其二，微视频行业要注重完善微视频教学体系，提高内容专业化程度。微视频平台、创作者和用户之间的良性互动推动微视频内容的专业化程度提高，越来越多的专业高知人群加入微视频教学团队中。

（二）高校应纳入微视频教学，构建教育新场景

其一，高校要规定学生课下自主学习微视频的时长、规定教师教学中使用微视频的时长，并鼓励教师自主录制微视频课程，通过各类渠道将国家精品课程做大做强。其二，降低模块化教学门槛。模块化教学将借助微视频教学方式大范围铺开，以其强大的应用性、实践性惠及更多的高校，打破应用型高校限定教学模式的门槛。

（三）教师应积极使用微视频教学，拓展知识边界

教师应当在课堂中将微视频教学与能力模块培养相对接，利用好新型传媒的强大生命力辅助教学。同时必须提高自身的综合素质，注重课程节奏把控，各类知识与技能学习等。教师应及时听取学生的微视频观后感和反馈，也可以多观摩同行的优秀微视频教学课程，以期不断提高授课水平。

（四）协同应对微视频对学生自觉性提出的挑战

微视频学习也对学生的自觉性提出了极大的挑战。为了迎接挑战，一是需要政府部门的介入，出台一系列针对第三方即微视频传播者的相关法规，平衡娱乐性质的微视频和知识类微视频的数量。二是微视频制作与传播平台需要自觉承担社会责任，设置防沉溺模式限制学生的娱乐内容浏览时长。三是学生自身也需要提高自控能力，将微视频作为一种学习工具，而非一种娱乐方式。

五、结语

微视频的发展与应用型高校的模块化教学相辅相成。时代在前进，教育手段和教学模式也需要随之改进。微视频应用于教育领域产生了较为强烈的反响。通过对微视频与应用型高校教学建设的初步探索，我们认识到将微视频运用到模块化教学中的效果还有待增强。微视频行业的专业化、高校的资源倾斜、教师的教学创新、学生的自觉运用等都是微视频在模块化教学中需要继续推进的内容。在微视频日益渗透人们日常生活的语境下，微视频需要更加广泛地推广到社会教育教学之中，充分发挥其教育作用，促进学习型社会的全面发展。

参考文献：

[1] 苏岩.微视频发展历史研究[J].软件导刊（教育技术），2011（1）：60.

[2] 周艳华.美术课模块化教学设计的研究与探讨[J].中国教育与教学杂志，2004（3）：60.

[3] 沈继伟.微课程在课堂教学中的运用与研究[J].中国校外教育，2014（11）：79.

作者简介？郭静，博士，副教授，研究方向：新闻传播教育。？郑宝佳，本科在读，研究方向：新闻传播教育。？邓傲雪，本科在读，研究方向：新媒体。？汪桃红，本科在读，研究方向：新媒体。？蒋骏，本科在读，研究方向：新媒体。E79B5F08-E8C1-4FB6-BEB0-3E7CA3828A31