陈浴民?黄旻雅

摘要： 在“双减”和信息技术应用能力提升工程2.0的双重背景下，混合学习环境中的作业管理对于“减负增效”有着积极的意义，本文对混合学习环境下作业管理面临的问题进行探讨，并分享挖掘作业数据价值，进而调整教学策略，提升教学实效的案例。

关键词：混合学习环境;作业管理;数据分析

一、混合学习环境下作业管理的时代背景与意义

作业管理是教育部“五项管理”中的其中一项。2021年3月以来，教育部陆续出台中小学生手机、睡眠、读物、体质、作业等五项管理（简称“五项管理”）政策文件。混合学习环境包括多媒体计算机网络教室、网络教学环境、移动学习环境等类型，重点支持开展集体学习。混合学习环境是在中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0背景下，依据国家《中小学教师信息技术应用能力校本应用考核规范》中确定的学习环境。

混合学习环境下作业有效管理的实践研究有助于发现当前存在的作业管理问题，帮助学校和教师解决混合学习环境下的作业管理问题，使教学策略更加科学，促进教育教学质量的提升。

二、混合学习环境下作业管理面临的问题

首先，在“双减”背景下，要求提升课堂的教学质量和效率，作业需要精心设计，科学性、针对性和规范性都需要进一步增强。其次，作业的展示与评价不够便捷。评价方式较为单一，不够全面，缺少更加便捷有效的作品展示和评价的方法。再次，作业资源缺乏管理。在混合学习环境下开展教学时，作业资源往往用来服务于本节课或短期内的教学，短期教学过后，这些作业资源往往就被遗忘或随意存储，一些典型、优质的作业资源也随之被搁置，缺乏有效的整理分类、科学管理。再者，作业数据的价值未能充分体现。混合学习环境下的教学，会伴随产生许多教学数据，这些数据就包含作业数据，包括了作业批改的数据、作业反馈的数据、学生的个人作业数据等等，这些数据的运用，往往较为简单、表面，未进行深入的分析和价值的挖掘，导致数据资源的浪费。

三、混合学习环境下作业管理的技术途径与案例

混合学习环境下作业管理包含了多种教学情境。在计算机网络教室环境下，可以充分利用各种教学软件、教学平台，特别是在作业布置、作业批改、作业反馈与作业数据挖掘利用等方面，充分发挥软件优势，将信息技术融入课堂教学，打通作业管理的技术途径。在电子书包的智慧教室环境下，则可以依托电子书包系统自带的作业推送、作业收集、自动批改、互动反馈等功能实现智慧教室环境下作业管理的技术途径。在疫情停课期间，学生利用各种智能终端设备进行线上集体学习的混合学习环境下，则可以依托人人通空间、钉钉、微信、腾讯课堂等线上教学平台，利用这些平台的教学功能应用于作业的设计、推送、批改、反馈、资源管理等教学场景。

下面分享一个在计算机网络教室环境下，运用阿珊打字通软件实现作业数据价值挖掘与利用，帮助教师改善教学策略的案例——《三年级英文打字速度练习数据及可视化呈现与分析》。

1. 数据分析目的与内容

对三年级英文打字速度练习数据进行分析的目的在于三个方面。第一，全面了解学生英文打字水平，调整教学策略。第二，从整体上改善教学效果，了解性别在英文打字训练中的影响，尊重学生的性别特征，采取科学的教学方法。第三，了解各班的学习成效与差异采取措施缩小班级差距，发挥班级优势的策略。数据分析的内容包括了男女生比例、全年段学生成绩与正确率、男女生平均正确率和平均成绩、各班平均正确率和速度、各班平均成绩和各班年段成绩前20名人数等。

2.数据可视化生成过程

在该案例中，先运用阿珊打字通进行三年段学生英文打字练习数据的收集与导出。然后，手动删除异常的练习数据。接着，利用EXCEL2016的“数据透视表”功能，根据数据分析内容分别创建数据表，最后，利用EXCEL2016创建数据透视表，并进行数据的可视化呈现。

3.数据分析与教学策略的改进

经过对全年段成绩与正确率散点图等可视化数据的分析，教师对学生英文打字水平总体情况有了准确的把握。大部分学生成绩（成绩=速度×正确率）在10-20之间，成绩小于10和大于30的学生较少。当学生成绩小于30时，正确率和成绩基本成正比，学生成绩大于30时，正确率趋于100%。分析说明学生成绩小于30时，可通过提升学生的正确率提高成绩。当学生成绩小于30时，正确率和成绩基本成正比，教师可以多鼓励成绩小于30的同学，尝试通过复习指法和基础训练提高正确率。

经过对男女平均正确率饼状图等可视化数据的分析，教师了解了性别在英文打字训练中的影响。全年级参加测评的男生数比女生数多35人，从正确率上观察，女生的表现比男生细心。针对男生正确率比女生低的情况，教师可在学习态度上引导男生更加细心、认真对待，提高击键精准度;教师在指法上需要对男生多加关注，及时纠正错误指法。

经过对各班平均速度柱状图等可视化数据的分析，教师可以了解各班的学习成效与差异。三年2班和三年8班的正确率相对于其他班级偏低;三年2班、三年6班、三年8班的平均速度較慢;三年3班、三年5班的平均速度较快;三年2班、三年6班、三年8班的平均成绩较低;三年1班、三年3班、三年5班的平均成绩较高;三年4班、三年7班、三年8班的打字高手较少;三年1班、三年3班、三年5班的打字高手较多。针对正确率偏低的班级，可安排时间复习键盘指法，推送指法相关微课，进行个性化指导。针对平均成绩较不理想的班级，可以适当增加指法训练时间。针对打字高手较少的班级，可以从前10名中培养打字高手，引导这些同学主动建立训练计划，并按计划加强训练;教师还可以鼓励学生利用课后服务时间，在学有余力的情况下，自愿到电脑室练习。

混合学习环境下的作业管理，是一个不断更新迭代的领域。随着信息技术的发展，混合学习环境下的网络条件在不断优化，可以选择的应用工具、教育教学平台在不断升级，并且更加先进的软硬件也在不断问世，教师在这种重点支持开展集体学习的环境中开展教学活动，需要不断学习信息技术，提升信息技术应用能力，创新教学方式，提升课堂实效。

本文系2021年泉州市基础教育教学改革专项课题《混合学习环境下学生作业有效管理的实践研究》成果，课题编号：QJYKT2021-02。