王有勇

摘要：现今，小学语文高年级阅读教学中，教师应重视依据目标，精细研读核心素养内容，重视教学过程中学生阅读兴趣的激发、阅读能力的培养，提升学生阅读鉴赏能力。基于这样的核心素养下小学语文高年级阅读教学指导，教师可以尝试通过创设画面情境、合作阅读、阅读竞赛等教学策略的实施，提升学生语文核心素养，达成阅读教学目标，促进阅读教学效率的不断提升。

关键词：核心素养;小学语文;高年级;阅读教学;指导策略

前言：

核心素养下，小学语文高年级语文教师进行阅读教学，可从学生阅读兴趣、能力、水平等综合能力的培养着手，对学生进行卓有成效阅读指导，使学生阅读兴趣浓厚起来的前提下，阅读思维能力、理解能力以及阅读鉴赏水平得到培养，并展示出良好培养效果，提升学生阅读能力。教师依据合理有效的指导策略，取得理想教学指导效果，从而促进阅读教学效率得以提升，培养学生综合阅读能力。

一、画面情境，激发兴趣

借助多媒体进行画面情境阅读指导教学，可使学生借助畫面灵动场景展示出来的阅读内容，激发阅读兴趣，产生阅读欲望，为取得理想阅读效果做好充分准备。基于此，小学语文教师可在进行高年级阅读教学指导中，进行收集与阅读内容相契合的画面，让学生借助与文字阅读相契合的形象，积极主动地开启阅读模式，达成阅读目标。

如，教师进行《祖父的园子》阅读教学时，可通过乡村蔬菜园子的画面，让学生能够知道作者所描绘的“祖父的园子”场景，在脑海中留下深刻认知，而后在阅读《祖父的园子》时，就会生出语文相契合的画面，达成理解这篇课文的目标。学生由于理解而产生阅读兴趣，积极投入到阅读中，做好更深层次的阅读理解准备，促进语文阅读兴趣不断发展，并一直保持下去，形成终身良好阅读意识。因此，教师想要培养学生语文素养，达成激发学生阅读兴趣目标，创设多媒体画面情境是行之有效策略之一，可起到理想阅读教学引导效果，教师应给予重视，并灵活运用，将其作为指导有效策略基础，恰当实施，合理应用。

二、问题引导，锻造思维

问题引导教学策略的实施，可锻造学生阅读思维能力。因此，小学语文高年级阅读教学中，教师可依据教学内容，设计相适宜的阅读引导问题，将学生带入阅读理解为主的思考中，获取问题思考方向，找到问题思考与探究的路径，阅读思维能力得到锻造同时，提升阅读理解能力。因此，小学语文高年级阅读教学中，教师想要培养学生阅读理解能力，可设计由浅入深阅读问题，实现锻造学生阅读综合能力目标，提升其语文素养。

如，教师进行《宇宙生命之谜》阅读教学时，可应用问题引导形式，锻造学生语文阅读思维能力，使学生借助问题的循序渐进，思考阅读问题，借助问题的解决，不断提升学生阅读理解能力，促进阅读教学取得理想效果，助力小学高年级学生养成阅读思考习惯，逐步提升其阅读理解能力。因此，教师的问题设计可由学生感兴趣的问题，如“除了地球外，别的星球有生命存在么？”引导学生进行问题“古代科学不发达，但人们一直向往飞向天空，由此衍生了哪些故事？你能讲述出来么？”思考并讲述出自己熟悉的嫦娥奔月、七仙女下凡等民间故事，带动学生问题思考与活动主动性。学生经过一系列问题的思考与回答，思维能力不断提升，为其语文素养提升做好充分准备。

三、阅读竞赛，提升水平

阅读竞赛活动的举行可帮助学生整理阅读知识，提升综合阅读水平。小学高年级语文教师进行阅读教学指导时，可利用阅读竞赛的准备、参赛过程、参赛结果，提升其阅读综合能力，促进阅读自信心的不断提升。因此，小学语文教师可针对高年级阅读需要，定期举行阅读竞赛，通过阅读综合知识准备，提升学生阅读鉴赏水平，进而提升学生综合能力。

因此，小学语文教师可利用一段时期阅读教学内容，定期举行阅读竞赛活动。学生在参与竞赛活动时，可选择课内阅读内容，也可选择课外阅读内容，并充分利用掌握的阅读知识，进行阅读比赛活动参与。同时，学生还可依照比赛的需要，利用所学习的阅读知识，进行阅读作品的鉴赏，鉴赏的内容可依据竞赛内容设定，也可由教师临时竞赛现场提出，通过灵活紧张的竞赛，推进学生阅读鉴赏水平提升。这样的竞赛活动后，教师还应重视评价环节，并利用评选竞赛冠军、亚军、季军形式，激励学生踊跃参与其中，并取得理想成绩，提升鉴赏水平。

总结：

总而言之，核心素养背景下开展小学语文高年级阅读教学，教师可通过画面情境，激发出学生浓厚的阅读兴趣，还可利用问题引导形式，锻造学生阅读思维能力，并通过阅读竞赛实践活动，提升学生阅读鉴赏水平，藉此经过这样的教学活动，不断提升学生阅读综合能力，提升其语文核心素养，达成阅读教学指导目标。因此，小学高年级语文教师应重视通过有效的教学和指导策略，完成培养学生阅读素养综合目标。

参考文献：

[1]郑虹.核心素养下的小学语文阅读教学思考与研究[J].新教师，2021（12）：36-37.

[2]黄琼.小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革初探[J].新课程，2021（51）：34.