陈朝霞

摘要：“探究式阅读”是对学术研究的模拟，这个过程以学生为主体，倡导通过独立自主地发现问题、在教师指导下探究和自由表达观点、交流探讨，来实现语文学习。这是一个积极的学习过程，对培养学生能力具有重要价值。在初中生整本书阅读教学中，引入“探究式阅读”方法，有助于提高学生观察力，获得提取、处理信息的能力，也可以培养他们探究精神和阅读兴趣，提高阅读效率，养成良好的阅读习惯，扩大自己的视野，丰富精神世界。

关键词：探究式阅读;初中;语文;整本书阅读;教学

引言：

阅读的好处是众所周知的，初中时代是学生建立自主阅读习惯的重要时期。在过去，中国语文教师往往只重视基础内容的教学，以教师精讲为主，学生缺少自主实践机会，这是不利于学生能力发展的。“探究式阅读”有利于打破传统观念束缚，纠正任性阅读乱象，使学生既能在阅读中获得乐趣，又可以获得能力提升。

一、“探究式阅读”的特点

（一）多元开放性。“探究式阅读”是一种整合性比较强的阅读方法，把学习目标、阅读内容、阅读方法和阅读的心理环境融为一体的阅读形式。其实施前提是教师的教学理念、学生的学习意识、阅读的内容都要具有开放性。在“探究式阅读”开展过程中，教师和学生应该是平等和自由的，教师应正确把握师生各自的角色定位，重新审视和尊重学生的主体地位，在此基础上，教师尊重学生自主意愿建立立体的学习目标，在学生自主阅读过程中去实现自我学习目标的达成[1]。

（二）高度自觉性。从文字材料中获取信息，体验情境，获得一定的审美情趣是阅读的主要目的。这本身是一个积极的、进取的过程，因此也常常是人们修身养性，进而提高自我修养和精神境界。在初中阶段开展整本书阅读的目的也在于此，但有的教师和学生，由于思想认识上的局限，只把阅读当成了一项不得不却又不情愿开展的教学任务和学习任务，导致了阅读的变味，效果大打折扣[2]。因此，在“探究式阅读”开展初期，教师和学生都要端正态度，自觉以进取心来保持阅读的初衷，以积极的心态来对待阅读过程，以敬重的心态来对待书籍和作者，以“拿来主义”丰富自己的阅历，以“追本溯源”、“刨根问底”面对遇到的问题，以逐渐形成和完善自己的阅读方法为目的，致力于提高语文学习能力。教师要指导学生逐渐认识到独立思考的重要性，记录自己的阅读历程和真实感受。

（三）思考引导性。探究的起点是质疑，而质疑是学习和进步的重要动力。发展并提升学生的思维能力也是语文学习的主要任务之一。探究式整本书的阅读在这个方面的特点还是比较突出的，要远远高于单篇短章文选型教材的阅读。以学生自主发问产生的探究意识、阅读动力将会带领学生去主动发现、进一步思考，成为学生求知求实重要需求。

二、“探究式阅读”在整本书阅读教学中的作用

（一）激发学生阅读兴趣。在阅读教学中增加趣味，引导学生自主进行学习，教师必须要把以学生为本的思想贯彻始终。教师要把激发学生兴趣，引导学生发挥主观能动性作为主要工作，在课堂上对所学内容进行扩展引导，为学生提供他们关心的阅读书目，建立起课堂学习与整本书阅读的联系。这样就给学生留下了探究的方向，培养了学生的阅读兴趣。具体来讲，教师可以通过四方面渠道来进行兴趣激发：一是对好奇心、求知欲的满足，二是对审美需求的满足，三是对体验感的满足，四是对成就感、获得感的满足。例如在学习《观沧海》后，有的学生表示，以前自己只知道曹操是军事家、政治家，没想到还是诗人，文辞雄壮，大气磅礴。这时教师可以推荐学生读一读易中天的《品人录》，引导学生去发现更多具有多方面成就的有趣历史人物。这样读什么书，由学生的诉求来决定，整本书阅读过程就是培育、强化学生阅读兴趣的过程。

（二）增强处理信息的能力。首先，有利于培养学生的怀疑精神和批判性思维，无论是出于何种目的的探究式整本书阅读，都会有一个能够使学生产生问题的学习环境，这使得学生更容易发现自己认识上的盲区、疑点，产生主动探索的欲望。其次，教师有条理地帮助学生梳理问题，提供探究思路，有利于学生发挥主体地位，自主开展探究行动。例如《水浒传》的阅读指导，教师可以列出适合开展探究或讨论的主题，比如“谈谈某一人物的经历，体会他的人生”、“谈谈一个小故事中各个人物的不同表现”、“谈谈同一个事件节点，不同人物的亲身经历”、“探索是否可以将各路英雄上梁山的具体原因进行归类”，然后尊重学生意愿，采取小組讨论、社会实践体验、科学实验、请教专家等多种形式，帮助学生探究阅读材料中的具体问题。这样在学生之间、学生与社会的交流和互动过程中，可以逐渐使学生掌握这一些问题的提问思路和对应的探究方法。

（三）强化对不同体裁和题材的阅读方法的锻炼。整本书籍的阅读指导，教师往往会采取对应的指导策略，同时由于阅读量够大，实践机会多，学生总能在阅读的过程中找到适合自己的阅读内容，先行开始自主阅读，而不像教材中的选篇，只能阅读固定片段[3]。以章回体小说《西游记》为例，小说的结构就是唐三藏师徒取经历经的一个又一个的磨难，这些故事是并列的，关联性并不大，教师在为学生提供了阅读方法后，学生可以自行按照目录选择感兴趣的故事进行自主阅读，运用阅读方法进行自主实践。这一过程充分实现了学生的主体性，也赋予了学生应有的机会和时间，不受课堂教学程式化思路的限制。

结语：

运用“探究式阅读”方法对整本书阅读作指导，教师应秉承学生为主体的观念，以学生自主阅读为主，为学生提供可以习得的阅读方法，平衡教师讲解与学生主动自学的时间比例。教师只有在充分尊重学生成长发展特点的基础上，给予学生充分的自主阅读机会，引导他们自主锻炼总体思考能力，以批判精神提高问题意识，增强探索能力，整本书的阅读才能发挥应有作用。

参考文献：

[1]钱梦霞.基于核心素养的初中语文名著阅读指导探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（02）：246-247.

[2]周微微.“一课”教学到“一本”阅读——初中语文“溯源式”阅读教学探究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（08）：113.

[3]毕开进.初中语文探究式阅读教学的尝试[J].成才之路，2011（06）：89-90.