李铭杰

摘要：“合作探究学习”就是教师通过各种方式导引学生进行有效的自主学习，并且能够达到学生间通过小组合作探讨的模式进行主动建构知识体系的教学模式。在现今的语文课堂教学中，教师的主导地位和学生的主体地位都力求能够达到充分的体现。所以在课堂教学中，教师的主导作用发挥情况，将直接影响了学生在课堂中的主体地位能否显现。

关键词：学习小组分配;课堂效率;教学方式;教学成效

高效的语文学习活动不能照本宣科，过于依赖记忆与模仿，而是需要以学生为主体建立“合作探究学习”模式。这恰好能够有效地培养学生在语文学习当中的自觉性、主动性、独立性以及创造性，将学生从以前被动的课堂中解放出来，通过自主探究和小组合作的方式提升学习能力，达到理想的语文学习效果。因此，“合作探究学习”模式正顺应当前新课程改革的思路，成为了如今中学生高效学习语文的重要方式。我从“学习小组分配”、“教学方式”两个方面进行构建“合作探究学习”的高效课堂的研究。

学习小组是构建“合作探究学习”的高效课堂的前提。进行“合作探究学习”的模式前，必须建立学习小组。实践是检验真理的唯一标准，在如何构建高质量的小组这个问题上，我尝试了三种不同的分组方案。

第一分组方案是将全班的同学随机分配，自由组合成学习小组。方案实施时间为一个月，以第一次月考的成绩与上学期期末考成绩进行对比。在随机分配的学习小组中有的同学成绩提高了，有的同学成绩却下降了，在语言表达能力方面与未组建学习小组前基本没有变化。如此表明，随机分配构建学习小组对“合作探究学习”几乎没有帮助。

第二分组方案是根据学生的成绩构建学习小组。方案实施时间为一个月，以第二次月考的成绩与期中考成绩进行对比。在根据学生的成绩构建的学习小组中，成績靠前同学大部分成绩提高了，成绩靠后的同学成绩基本没有变化了，通过课堂的观察，成绩靠前的学习小组成员的语言表达能力大部分都有所提升，学习的主动性也较之前随机分配组成学习小组时有所提升，但是，成绩靠后的学习小组的成员没有明显变化，成绩基本保持稳定，没有上升的趋势，语言表达能力也没有明显变化。如此表明，根据学生成绩构建学习小组，虽然成绩靠前的同学进步明显，但是对成绩靠后的同学没有任何变化，因此，根据学生的成绩构建学习小组的方法是有明显缺陷的，不利于全体学生的共同进步，也达不到高效课堂的目的。

第三分组方案是根据二前二中二后的分组原则进行特定分组。方案实施时间为一个月，以期中的成绩与第三次成绩对比，在根据分组原则进行特定分组后，不管是原来成绩靠前还是原来成绩靠后的同学，在本次考试中都有一定的提升。通过课堂的观察，绝大部分同学的语言表达能力都比之前有所加强。如此表明，根据特定原则分组，有利于各个层次的学生进行小组合作探究学习。

苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。因此，我在第三次进行学习小组分配中，充分地利用了这一心理需求，通过成绩较好的同学带动成绩中等或者稍后落后的同学，满足成绩较好同学的自我实现的需要，激发成绩暂时落后同学的竞争心理，这样做可以激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，为合作探究学习提供良好的前提条件。

教师教学方式是构建“合作探究学习”的高效课堂的核心。高效的课堂，除了学生的如何学，教师的如何教也是非常重要的一部分。教师的教学方式，自然成了构建“合作探究学习”的高效课堂的另外一个重要研究项目。我在探索构建“合作探究学习”的高效课堂的教学方式时，对两个班分别进行了不一样的教学模式。

第一个班采用教师讲，小组成员一起听的传统教学模式。在这一模式的驱使下，我在讲《文学类阅读之题目的作用》这一课的时候，坚持以教师的讲为主，学生听讲的传统模式进行教学活动，观察学生课堂表现，以课后实战演练做检测。从上课状态和课后检测结果来看，只有少部分小组可以全员过关，大部分小组收获甚微，达不到高效课堂的目的。

第二个班采用以学生为主导的课堂教学模式。在讲《文学类阅读之题目的作用》这一课的时候，我让学生先进行自主思考，回顾过去相类似的阅读题目，再让学生小组进行自主讨论，在学生小组讨论完成后，各小组派代表展示，展示结束后，我再对学生归纳的方法和答案进行补充。从课堂表现来看，各小组学生的积极性增强，课堂活跃度明显提升，从课后实战演练的结果来看，各学习小组可以做到全员过关。如此表明，该教学模式优于传统的教学模式。

著名教育学家亚里士多德认为营造一种合作式的宽松的气氛，能激发人求知的本性，有利于人潜能的发挥。因此，我在第二次教学模式的选择上，遵循了这一教育原则，完完整整地将课堂还给学生，使学生的主观能动性发挥到最大，充分体现学生在课堂上的主体地位。只有将学生的主体作用和教师的引导作用发挥到最大的教学模式，才能达到高效课堂的目的。

学习小组是构建“合作探究学习”的高效课堂的前提，教师教学方式是构建“合作探究学习”的高效课堂的核心。构建“合作探究学习”的高效课堂还需要不断地进行教学实践，只有在教学实践中，才能发现问题、解决问题，使课堂效率不断提升，让学生在课堂上学有所得。

参考文献：

[1] 王美燕. 《探究式教学在小学语文教学中的应用》[J] . 《科普童话·新课堂（下）》 2020-03-20

[2]潘锋云.做好经典阅读中的领路人：浅谈初中语文名著阅读教学方法[J].读写算，2020（14）：202，20