陈宗耿

摘要：中学阶段，学生正处于学知识、长身体的关键时期，数学学科的学习，可以培养学生的逻辑思维，有助于学生从不同层面分析、研究与解决问题。在教学中，教师既要注重课堂教学效率的提升，也要对学生的作业布置与批改给予足够的重视，让学生在作业完成中更好的巩固所学知识，明白自己的问题不足，通过作业布置与作业批改，对于教师调整教学计划，实施分层次指导也具有重要意义。

关键词：新形势下;数学作业;布置与批改;差异化探究

引言：

作业是学生对教师所授课程的复习，是对知识的巩固与训练。它是教师对所教知识的信息反馈，对教师的教学有一定的指导意义。所以，正确布置好学生作业，对于培养学生独立学习的能力和习惯，发展学生的智力和创造力有着重大意义。然而，在新课改的今天，作业批阅却不能与课堂教学的改革同步进行，从而成为教学的薄弱环节，影响了整个数学教学质量的提高。本人现就如何切实有效地进行数学作业的批改，整体提高教学质量，谈谈个人的看法。

一、现阶段中学数学作业存在的问题

（一）内容单一、枯燥、脱离生活现实

调查显示，大部分教师在设计数学作业时，仅参考课本中的课后培训和教师数学书中的试题，设计的问题并不反映学生的日常生活。老师们普遍认为，背诵课本上的知识点并加以训练会提高数学成绩，但他们忽略了最重要的问题之一，即数学作业设计在学生的日常生活中并不认真。中学生压力大，如果在数学作业中加入生活的某些方面，将增加学生对数学学习的兴趣，通过数学作业训练提高学生的综合数学水平。 .

（二）数学作业没有等级之分

中学数学作业有效提高学生的数学成绩。学生可以通过做数学作业加深对在课堂上学到的数学原理、概念、定义、理论等的理解。所以教师在设计时需要在内容上培养一些新的东西。数学作业。并且层次分明，使学生能够对数学作业产生兴趣。有些老师在设计作业时没有注意作业的内容，也没有意识到学生对老师每天布置的作业的感受。

二、优化中学数学作业设计的策略

（一）设立校本课程

1. 编写适合本校学生实际的校本教材

校本教材的编写，在衔接教学的实施过程中有非 常重要的地位。学校应抽调有自主命题能力的教学骨 干，由他们牵头依据高中数学课程标准、近 5 年考试双向细目表、本校学生的入学基础、学习态度、学习 习惯等编写适合自己学校学生特点的衔接校本教材。

2. 以导学案的形式将校本教材装订成册

明确中学校本教材的应用是在高中，所以就要 从高中有限的课时里抽出部分课时来衔接初中内容。 由于时间的限制，要求校本教材的编写必须精简、有 效，呈现的形式必须直观、明确且要在有限的篇幅里 解决问题，所以出现了一种全新的校本教材模式———中学数学衔接导学案。

（二）有针对性的面批，及时轮换

从心理学的角度来看，学生形成概括的过程中最重要的原则是知行合一，记忆现成知识的过程并不能有效地促进人的发展。人类的发展只能由参与其中的人来实现。在知识的获取中，实践中的自主性只能通过开展活动来实现。对简单的数学作业使用所有面对面的批准是不可能和不现实的，但仍然可以完成个人的面对面批准。在批改作业时，我一般每次请四五个学生，让他们解释解题思路，或者让他解释这样做的原因，或者让学生边做边给老师解释。在学生回答过程中适当插入问题：为什么？你为什么这么认为？请告诉老师。因为每次批作业都要面对面邀请这么多学生，学生们有点压力。一个是害怕不回答问题会尴尬，一个是害怕。责备老师。因此，他们可以积极、专心地听课，在做作业的同时反思自己的思维活动，回顾和捕捉他们是如何发现和解决问题的，以及他们使用的基本思维方法、技能和技巧。

（三）设立校本练习作业

目前根据调查发现，初中数学作业布置以及完成的 情况不是很理想，不论是教师还是学生，都认为作业是 一种负担。教师为了完成教学任务，对于布置作业很敷 衍;学生对于完成作业也很敷衍，觉得作业太多，压力太 大[2]。想要改变这种状态，首先教师要主动改变自身的想 法，才能在教学中影响学生，发挥作業的作用，从而提升 教学质量。 教师可以改变布置作业的方式，通过与学生沟通交 流，让学生为自己布置作业，这样有利于提高作业完成的 质量，加深学生对知识点的掌握[3]。教师可以成立学生互 助小组，引导学生自主参与到作业布置中来。同时应当减 少重复性作业，可以通过布置需要团队合作完成的作业， 让学生相互交流合作，共同进步。学生自己布置作业，还 能激发学生的兴趣，以此来达到教学目标。在布置作业 的时候，教师可以根据学习的内容改变作业的形式，在帮 助学生巩固知识点的同时，还能让学生体会到学习的乐 趣以及与人交流的乐趣。

（四）结合学生的差异性，科学采用不同的作业批改方式

从以往的作业批改方式上看，框架式批改模式是绝大多数教师的首选，通常是给学生做出对或者错的评判。这种作业批改方式虽然比较直观，也有助于提高老师的作业批改效率，但是，却很难让学生从批改中感受到作业价值的存在，学生往往就是看一下对错就直接将已经完成的作业放到一边。面对简单的作业批改结果，学生也难以体会到老师对自己的关心，随着时间的延长，学生对作业的写作热情会逐步降低，在作业完成上就存在着应付现象，作业对于数学知识学习的促进作用就会下降。为了充分发挥作业的效用，老师就需要逐步改变这种传统型的作业批改模式，在作业的批改中，注重加入一些关怀性的话语，或者将学生的作业进行评比，对于完成情况突出的学生给予一定的奖励。这样可以增加老师与学生围绕作业进行互动的成效，引导学生更加积极主动地投入到作业完成中。

（五）作业批改评语多元化

1.评语点拨，引导纠错

作业批改评语要先用“引导”指出其错误之处，并在旁边写上适当的评语。经常运用这种方法批阅作业，有利于培养学生认真审题、正确计算、仔细检查等良好的学习习惯。

2.评语启发，拓宽思路

作业批改评语要有启发性，为学生拓宽思路。例如，有多种解法的题而学生只采用了一种方法，对此，教师可以写上“是不是还可以尝试另外一种解法”，“爱动脑筋的你肯定还有其他路子”等。激发学生敢于创新的意识，鼓励大胆地去想去做，培养学生的创新能力。

结论：

综上所述，中学数学作业优化设计策略是数学教学的总体思路，要根据学生的实际情况利用与数学作业有关的资源进行相应策略的制定，合理设计数学作业，精细到每个细节。中学数学作业的优化设计不是绝对的，还有很多种办法，老师应该提高自身的综合素质、不断地学习、总结，这样才有利于提高学生的数学综合学习效果。

参考文献：

[1]易君良.初中数学作业优化设计的策略[J].中学教学参考，2017 （17） ：15-15.

[2]崔海燕.优化设计，追求高效--初中数学作业设计之我见[J].学子：理论版，2017：72.

[3]曹金星.浅谈初中数学“学困生”作业设计策略[J].文理导航（中旬），2017 （2） .

[4]易君良 . 初中数学作业优化设计的策略 [J]. 中学教学参考， 2017（17）：15-15.