叶琳

摘要：当前，我国小学数学应用问题的教学模式与方法多为模板化，缺少创新。由于在教学中教师重视学生的批判性思考与理解力，而忽略了小学高段应用题应具备的素质，而导致学生在实际运用问题中的运用能力达不到要求。所以，教师要保证学生的批判思考能力和理解能力提高的同时，通过正确的教学方式，使小学高段的学生在一定程度上掌握知识、解题思路和解题能力，使学生能够更好地解决问题，逐步提高教学质量。

关键词：小学高段;应用题;教学策略

前言：

应用题是小学数学的一项重要组成部分。学习者不仅要具有坚实的理论基础知识，而且还要具有相应的分析方法和解决问题的能力。在数学课程中，教师应注重采用有效的解题策略，以引导学生的专业化学习，确保学生的综合素质。

一、应用题在小学数学中的现状

（一）传统的教育方法妨碍了学生的积极性

在新课改的大背景下，素质教育开始成为中国高校的主导教学模式，然而传统的思想观念仍然在很大程度上影响着人们，要从根本上改變传统的教学方式，必须继续努力。在中国传统的小学数学课程中，应用题主要从教科书和课后练习册中选择的，而在实践形式、思维方式等方面存在着局限性。在不同的测试与考核过程中，由于大部分的实际应用题都是由学生在课堂练习过的，因此有限的实际应用题并无法有效地扩展学生的逻辑思维能力。在中国传统的小学数学课堂中，虽然老师占据了绝对的主导地位，但学生的参与程度相对较少，而课堂则是老师的另一种单向传递。这样的教学方法会使学生对数学知识的获取和应用题的理解能力逐步降低。老师们未能意识到学生的主体性，学生在课堂上的学习兴趣非常低，甚至解题能力也没有培养。

（二）应用题教学策略单一

这些年来，老师始终未能意识到教学方法的必要性。老师让学生们自己去回答，之后再进行集中讲授，但这样的方法往往会让学生变得很厌烦，在教学上没有积极性，久而久之，学生们也会对应用题产生了抵触。另外，语言的使用也很重要。老师对课堂语言的使用不够灵活，课堂教学没有兴趣，无法吸引小学生的兴趣。小学生，由于正在发育和发展中的关键时期，他们的自控能力相对低下，教师讲授的语言也比较单调，由于学生的性格特点不同，学校无法很有效的训练他们的应用题回答能力。

（三）问题解决方式固定

应用题的内容和以前一样，没有进行足够的创新。应用题仅仅是为了提出问题，并没有从多个层面去探究问题，并且忽略了知识的运用与能力的提升。另外，数学应用问题的研究仅限于对数学知识的掌握，与学生的现实生活有很大的差距，因而不能让学生体会到其实用价值。

二、小学数学应用题在小学高段中的教学策略

（一）指导学生对问题进行认真的阅读

小学生在解题时，对问题的理解不够透彻，是导致学生错误的最主要因素之一。更具体地说，就是因为小学高段的学生在社会经历上的不足，而他们认知水平和理解能力上又相对欠缺，所以错误的认识也会影响到学生解题的能力。对小学数学教师来说，进行教育工作时，要引导学生，让学生仔细地审题，明确问题的真正含义，这样在解题时就可以更有针对性，更能合理地解题，也可以有效地减少一些出错。采用这样的方法，有助于提高学生的数学学习成绩，确保其教学质量。比如，在"小明一家人一年的平均用水量是多少？"本题中的一段话，假如学生的审题方式不正确，那他们就很容易看成人均家庭每个年的平均用水量，这样学生们在做题的时候就会错误。所以，在课堂教学过程中，老师要养成学生良好的审题习惯，并逐步提高学生的解题能力。在平时的数学教育中，教师还应该加强对小学生的心理素质的培养，以及对数学知识学习和方法的培养，这既是针对小学生的解题训练，也是促进小学生综合素质的提升。

（二）营造相应问题的情景

爱好是良师。只有在对数学教育感兴趣的情形下，学习者才会积极地练习并投入到数学教育实际应用题的回答中去。教师们必须要学习从数学上发掘一些有趣的数学教育实践应用题，与其将精力集中到教材或者作业本上，还不如多发展一些渠道，以挖掘出更多的实际应用试题。应用题教育最大的特色就是实用性，而对于实际应用题的研究则要和现实生活密切紧密结合，要给学习者们创造相应的实际问题环境。通过对小学生在日常生活中经常碰到的问题和不同的情况进行分析，可以给小学生构建一种比较熟悉的应用题情境，使学生们可以更好地回答题目。例如，在教学"长方体和正方体"知识点时，老师通过学生的日常生活，发现了一些常用到的长方体和正方体形状，然后引导学生去估算图形的体积大小，并设置相应的实际应用题情景，以培养学生的实际应用题求解能力。在学习完相关的知识点之后，教师可以创造出这样的问题："一个长方体高二十二米，长十七米，内部容积是2244立方厘米，那这个长方体的宽是多少呢？"当调动了学生对练习的积极性以后，为学生提供了一个合适的环境，让学生进行充分的思考，最后得出正确的答案。通过这样的教学方式，能够调动学生的学习激情，从而帮助学校更好地解决问题。

（三）提高问题解决能力

小学高年级阶段的学生相对于比较低年段的学生来说，有了更多的独立思维方式以及更高的简单理解。而小学高年级阶段数学对于实际应用题的处理，则需要学生具备比较强的解题能力。通过对解题技巧的有效运用，就能够让学生在思想上实现更加灵活的转换。因此学生在编写试题时，要更加紧密地把握题目的核心内容，发现问题的实质。教师要循序渐进地指导学生学习观察问题的实质，让学生能够对问题进行举一反三，并在此基础上能够解决更多相似的问题。小学高段的学生具有自身的思维特征，因此教师要针对学生的实际情况，培养学生的解题能力。比如，在鸡兔同笼的问题中：若鸡兔笼内共三十六只，足数为一百只，问鸡兔各几只呢？在解题时，可以用这样的公式：鸡=（实际脚数一2×鸡兔总数）/（4-2）=14（只），而鸭=（4×鸡兔总数-实际脚数）/（4-2）=22只。FD8DB558-F36B-4E8F-B87C-73413CAFC195

（四）注意调动学生的积极性，提升质量

乌申斯基是一位著名的教育工作者，他说，"如果不感兴趣，将会让学生缺乏对知识的渴求。"孔子就曾经说道过："知之者不如好之者，好之者不如乐之者"，爱好是良师。只有在有兴趣的情况下，才能从中学到知识。在小学数学的高段课程中，对于应用题的教学也是这样。所以，在小学高段的数学应用题的课程中，怎样充分调动学生的复习积极性也是一个老师的重要职责。所以，教师要主动转变教学理念，改革教学模式，从学生的性格、爱好等方面，从教学的实际需要出发，在教学中运用各种有趣的元素，激发学生解决问题的能力，逐步提高小學数学高段应用题的教学效果。例如，当学生教学"相遇"应用题的时候，教师可以让学生表演"相遇"的情景，以便学生能更好地了解"相遇"的含义，因为小学阶段的孩子对艺术非常有兴趣，上课的气氛也非常活泼，教师间的交流比较融洽。采用这种方法，既可调动学生的学习积极性，也可帮助学生更好的理解学习内容，进而起到改善课堂效率的目的。

（五）结合数形结合的思想，以增强学生的问题解决能力

在小学数学高段的应用题中，可能存在很多已知的情况，学生不能清楚地了解所有的情况，并不懂得如何使用这些情况，因此也会产生解题的困难。所以在解答这种问题时，老师们可以把数形结合的思维带到课堂中，并运用数形结合的方法，来阐明抽象与复杂的情况，并能使学生找到更好的认识与不确定的关系，从而正确的推导出公式。比如，定义有关学生生活的问题：一位学生购买了一本480页的连环画，希望在10天之内完成。但是，因为学习的时间太长，所以一天看的书比原来的计划少了8页。学生阅读这本连环画要花多长时间？在分析上述的问题中，有些学生选择等量关系来列方程，但由于其限定的页数，每日的阅读次数，每日所读的网页数目确实有好几天，实际学习的环境也不知道，有些学生根本找不到对应的联系。在此阶段，教师可以将所学科目的数量关系列成表格。我们可以假定x天才能看完一本漫画，那么（480÷10-8）x=480。解出来后，x=12。所以，该学生可以在12天完成阅读。

（六）让学生有充分的时间和空间去思考

在小学数学高年级阶段，要想更高效地训练学生对实际问题的解决能力，就需要培养学生的求知欲和数学思想，使学生能更快地掌握学到的数学知识。对于教学中出现的问题，老师的引导和讲解只有很小的部分，重点就是训练学生自主学习、独立探索数学知识、主动寻找解决问题的途径。学生进行探究活动既要有空间又要有时间，这就要求教师在有限的教学时间里尽量少进行大篇幅的讲解，同时也要重视训练学生的逻辑思维。学生在老师的指导与帮助下，教师要给予学生充分的自我反省和思考的世界。只有让学生在思想上不被束缚，积极主动地去学，可以切实改善课堂教学的有效性。

（七）贴近实际生活，指导学生进行实践

数学来自于日常生活，为生活服务，用数学知识去处理日常生活中的问题，才是真正意义上的数学。应用题在小学数学高段的教育中，既要培养学生的解题能力，也要培养学生处理实际问题的能力。所以，在日常教育中，教师在上好课的同时，我们要更积极地联系到学生的现实生活中，为学生提供广泛的实验机会，使学生可以在现实生活中有效运用数学知识。

三、结论

综上所述，培养小学高年级阶段学生应用题的解题能力，这是一项长期性任务，需要老师与学生的共同努力。小学数学教师在平时教育中，应该改变数学应用题的传统教学方法，以培养学生的数学综合能力，为学生今后的数学复习打下更加扎实的基础。

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