朱慧

摘要：生物学具备较强的实践性，来源于生活，又服务于生活。在初中生物课堂中，可以适时地开发一些室外体验课，让学生亲身实践、亲近生活。本文以一节生物课为例，从激活教材、尝试探究、提升素养三个方面谈谈室外体验教学助力课堂的生成。

关键词：室外体验;课堂生成;核心素养

生物学是一门注重实践、服务生活的学科，初中生物课堂的主要任务之一就是能够激发学生兴趣、培养知识与现实世界的紧密联系。根据教学内容与学生心理特点，开发带有具体问题和情感氛围的真实情境，有利于学生感受到学习的乐趣，让学生在真实体验中获得发展，实现学以致用。笔者就《地面上的植物》这节课的教学谈谈室外体验课对课堂生成的实践研究。

一、 就地取材，激活教材

本节课是苏科版初中生物七年级下册第11章第1节的教学内容，本节课的能力目标之一是让学生能对植物进行初步的分类，因此认识植物的器官之一——花就成为本节课的重点。一般在处理这节课的时候，教师多是采用制作课件、展示动画的形式，加以课堂上学生进行实物的观察与解剖来了解植物的花，虽然教师会准备几种不同的花让学生进行辨认，但是笔者认为，这一节课的教学在学习情境的设置中可以选择室外进行教学，课堂生成将会更加丰富。

在教材的时间安排上，在上这节课的时候正值五月份，在笔者所处的江南地区，正是鲜花盛开的时节，大自然就给我们提供了天然的素材。利用这一点，笔者以“认识各种各样的花”为任务主题，让学生以小组为单位在校园里观察各种各样的花并做好记录或者形成各种形式的书面报告。这堂课学生借助于课本的模式图认识了樱花、桃花、海棠花、油菜花、杜鹃花等的结构，延伸了教材的内容，实现了知识的迁移，使教材中的模式图变成了真实世界的花朵，让课堂变得丰富而生动，学生通过自己的真实体验也获得了更加稳固的知识结构。

二、 回归生活，尝试探究

研究表明，当人置身于大自然中时，心情能够更加地平静。当把学生带入大自然中以后，学生远离了教室带来的紧张感，在享受大自然的同时会更加用心地完成相应的小组任务。在课堂小结的时候，有几组同学拾取了掉在地上的落花，对这些花进行了解剖，贴在了实验小册上，按照从外向内的观察顺序，标明了花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊等的主要结构，并且标明了各部分的数目及颜色，形成了一份即时的书面报告。有的小组通过对几种花的对比，发现了各种花的特色，如需要观察雌蕊和雄蕊，可以重点观察杜鹃花和油菜花，因为杜鹃和油菜的雌蕊和雄蕊相当明显。还有小组对于樱花和海棠花进行了研究，因为两种花同属于蔷薇科，在外形上即为相似。他们发现，樱花的花瓣尖端上有缺口，而海棠花没有缺口。在观察到花的不同以后，学生还比较了叶和树干，发现樱花的叶尖端特别尖，而且背面着生细毛，摸上去不光滑，而海棠的叶椭圆形，正反面都是极为光滑的。樱花树干上有许多纹路，较为粗糙，而海棠树干比较光滑。还有的小组，在一节课的时间内，发挥自身的绘画天赋，居然上交了一份油菜花的结构示意图。

学生通过亲身体验，动脑、动手、动眼、动口，积累了丰富的第一手资料，这种体验指向真实情境中的问题解决，能够激发他们探究学习的主动性和创造性。

三、 感悟自然，提升素养

1 有效体验，提升生命观念

任何教学活动都是为了学生能更好地发展，在核心素养教育的背景下，如何提升中学生的生物学核心素养成为生物教育的重点之一，而生命观念是生物学核心素养的基础和支柱，反映生物学的学科本质。“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。

学生在本节课上对校园中不同植物的花进行了细致的观察，不仅形成了花的结构的基本概念，还对生命观念中的结构与功能观和进化与适应观有了深刻的理解。学生总结了不同植物花的结构和生理特点，比如海棠花虽然香味不浓郁，但它有着鲜艳的颜色，油菜花虽是黄色，但它却有一股浓郁的气味，而且这两种花的雄蕊和雌蕊都比较明显，拥有此类的结构和生理特点，都是为了吸引昆虫帮它们繁衍后代的。通过这一系列的观察之后，学生就能理解花朵拥有鲜艳的颜色或者浓郁的芳香，这是在长期进化过程中形成的適应环境的体现。

2 爱绿护校，倡导社会责任

在生物学核心素养中，社会责任是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释与判断，解决生产生活问题的担当与能力。在这节课的室外体验过程中，学生的观察是小心翼翼的，因为他们知道，植物现在的一朵花，将来可能就是一个果实，有了果实，就又看到了生命的希望，因此整个过程中也培养了他们爱护树木、尊重生命的观念。在最后，笔者还让学生继续思考一个问题：结合本节课，谈谈你如何理解“绿水青山就是金山银山”？学生们在认真讨论后认为，这些植物装点着校园，让他们的学习生活充满了更多的甜蜜和色彩，应该要爱护一草一木，爱护校园环境。还有的同学表示，要多种树木，努力学习，将来为家乡的绿水青山贡献自己的力量。

室外体验的教学方式给生物课堂教学提供了更好的平台和更多的可能，丰富了课堂的生成。在将来的教学中，应该开发更多合适的课程资源让学生走出教室，亲身体验自然之美，感悟生命之美，感恩生活之美。

参考文献：

[1]赵占良. 对生物学学科核心素养的理解（一）--生命观念的内涵和意义.中学生物教学. 2019（6）：4-8.

[2]姚国平. 初中生物学教学中社会责任素养的培养. 中小学课堂教学研究. 2021（8）：47-48.