陈伟军

摘 要： 人类生存最基本的技能就是生活适应能力，适应方式存在于内外环境。内在环境包括自身的生理发展、智力发展，外在环境指外界生活环境，针对现实生活中智力障碍学生生活适应能力低下，生活质量低等问题，如何让特殊教育学校小学生较早的学会生活、融入社会并提高生活质量是我们特殊教育工作者刻不容缓的焦点任务。

关键词：特殊教育、生活适应、探索、个别化

由于智力障碍儿童大脑受损，智力低下，生活中难适应环境的情况、学习能力低于常人。但是他们将来也需要像常人一样走向社会、适应社会，成为自食其力的劳动者。因此，智力障碍儿童的生活决定培智学校的首要任务就是： 关于智力障碍儿童生活适应的课程设置。教会他们认识社会、适应社会，以及一些简单的技能，从智力障碍儿童全面发展的角度出发，研究适合智力障碍儿童的教学方法，在尽可能的情况下服务于社会。因此，我对特殊教育学校小学生活适应课程教学进行探讨。

一、探讨特殊教育学校小学生活适应课教学

“生活适应”强调如何在生活中学技能，并运用学到技能服务到现实生活中去。因此在教学中要注重生活内容的教学，要把适应能力延伸到服务生活中去。在教学中应及早的对智力障碍儿童生活适应能力的进行干预。

1、根据生活背景，为生活适应课程提供依据

案例一：小罗每天到校后不能自觉进入教室，每天躺在地板上咬自己的鞋子、脱衣服，老师的指令视而不见。

根据此类学生我们需要对其生活适应能力进行评估，并对其生活习性背景进行观察。在评估过程中有一个共同特点：家长无耐心指导，满足其现时所需便不再花心思去教学引导。因此我需要对此类学生定位于简单生活技能训练，如讲究卫生，穿脱衣服，进行简单的交流。

案例二：小梅在课上能跟读，但是动手能力差随地吐痰，看到自己喜欢的东西就抢。

此种情形的智力障碍学生，我们做了相关的生活背景调查发现，大多都是爷爷、奶奶在照顾小孩，父母外出工作。当孩子有的各种需求时，爷爷、奶奶都是尽最大能力去帮他完成。甚至连最简单的吃穿都帮他们完成，无疑阻碍了学生的最简单的生活自理能力的发展。此种“喂养式”教学方式造就了学生今后的生活适应能力基础。因此根据特殊学生的生活背景为生活适应课程设置提供依据，满足智力障碍儿童的生活适应课程教学需求。

2、尝试教学内容生活化情景教学

智力障碍儿童的理解能力比较差，接受起来非常慢。而来源于生活的感知、认知就比较难以理解和掌握。因此，在教学中教师要结合教材的内容，模拟生活内容。这样他们不仅可以学习和掌握生活技能，还能获得适当的生活经验，学会融入社会。模拟生活场景对智力障碍儿童来说是一种有趣的学习方法。家庭生活是学生接受教学的第一现场，孩子从认知、情感的管理家长在当中扮演角色都起到举足轻重的作用。因此教学内容要结合实际生活情景，带领特殊儿童尽早的融入教学课程中去，实现教学内容生活化。

根据上述案分析：小罗每天到校后不能自觉进入教室，由于父母的工作无耐心管教，爷爷奶奶年事已高，采用放养式的教养，由于不会语言表达经常饿了都不会讲，只能通过咬鞋、咬衣服方式来表达。兴趣爱好就是玩车;因此根据学生的个别化需求，我特意设计“我是一名公交车司机”一课，通过车重新吸引学生兴趣爱好引入课堂，创设公交车环境，模拟乘坐公交车的情景，让学生扮演乘客角色，引导小罗进入乘客的角色，每次听到钟声响起会自觉的进入教室。在教学内容中包括交通工具、交通安全等生活化教学;

3、尝试体验化、个别化的教学设置

在生活适应学科教学前，教师需要根据每个学生的情况做好评估、确定教学目标，为每位学生制定个别的教学计划简称“IEP”。针对智力障碍的儿童要实施个别教学计划，开展针对性的体验化教学。

案例二分析：小梅在课上能跟读，是由于成天跟读电视内容学会基本的跟读技能，但是动手能较差随地吐痰，是缺乏家长的耐心教导。看到自己喜欢的东西就抢，是长辈为了满足其需求就无理由的供给，形成不讲礼貌乱抢别人东西的行为;针对小梅此种情形，通过评估，为其制订个别化的生活适应教学，再个别化教学中尝试融入体验化教学。

我尝试利用奖惩的方式来强化个别化学生的适应能力，在课程设计中学生的积极的正向的行为我们应该及时的满足，例如：学生今天能完成一个目标时奖励一个代币，利用代币让学生到模拟超市体验购物的乐趣，换购自己所需的物品。在教学过程中，教师要处理好集体教学和个别教学、个别支持的关系，关注学生的表现，分组分层落实学习内容，满足不同学生的学习需求，不仅从根本上实现了生活适应学科教学目标，而且还培养和提高了智力智障儿童的生活适应能力。

二、探究生活适应课程教学校外结合

特殊教育学校小学生活适应教学如果只根据校内的自编教材教学，对智力障碍学生的生活适应还是不够，在编写的内容上注重联系学生的生活实际，紧紧围绕为了生活、根据生活、提高生活适应能力。同时，我更注重社会生活的变化时空条件结合点作教育活动的主题，这样不仅保证教学活动的顺序性，还大大增加教学活动的趣味性。

教师通过家长会、家访等形式指导和帮助智力障碍儿童，跟家长共同制定训练目标和训练内容，让家长参与到学生的教育和训练中来，从而保证学生能力的提高和巩固。学生在学校学习的内容是有限的，但是教学的技巧和技能是可以无限的。在校外让家长适宜的选择时间地点教导孩子一些生活适应技能。

例如：家长带小孩到超市或者公共场所时，可以教孩子的乘坐电梯;电梯的分类与乘坐的方式。在社会生活中如果住的是高层每天出入电梯是必须的，出入公共场所也是必然的;在公共场所引导学生如何根据标识找到公共卫生间也是必不可少的生活适应课;家用电器引导使用是重要的生活适应课程它涉及到家中安全以及儿童的生命安全;

近几年来，国家政策对智障儿童的重视加大我们对智障儿童生活适应课程的实施与落实，特殊教育学校小学生活适应教学是培智学校校本教学课程的重要科目，虽然能够指导学生学习适应社会去解决日常生活中的现象和问题，但要全面的解决生活中面对的种种问题还有很大距离，然而能把应能力延伸到服务生活中去的目标更要我们培智教育工作者加大努力，为他们将来能够更好地适应社会服务社会打下基础。

參考文献

[1] 吴春艳，论培智学校教学生活化. 中国特殊教育 2012（03）

[2] 曾庆建，中重度智障儿童生存教育的研究. 现代特殊教育 2009（12）

[3] 杨春梅.关于特殊教育学校语文学科教学走进生活的思考[J].内蒙古教育，2016（2）222ECDBD-1892-4543-BEA9-2D471B9880D4