王阳琰

摘要：在平日的德育工作中，要实现有效的班级管理，培养学生习惯、性格的养成，我们必须在学生犯错时及时地批评教育和指正。我们从心理学的角度去探讨孩子的内心。在批评指正时只有做到刚柔相济，一方面严抓习惯，树立班主任的威信，使班级管理工作更顺利地开展。另一方面要以心换心，做到提前沟通，心平气和地开展教育，赢得学生的信任。要多采用积极的肯定的评价方式，对学生进行疏导，让学生从情感上感受到爱，才能达到更好的教育效果。

关键词：班主任管理;批评艺术;刚柔并济

随着时代的变迁，家中子女减少，家长万般宠爱，导致了许多孩子娇生惯养、个性张扬、受挫能力弱的特点，吃苦耐劳、努力奋斗的精神在褪色，这都给班主任工作带来更大的挑战。那么如何对学生做好教育，做好批评教育，这就是一门艺术。我认为必须要刚柔并济，双管齐下。但现在许多班主任在批评时存在许多误区，大致归纳有几点：

1、批评力度不够，缺乏实效

许多老师因为管理方法不当或者过于严格，或者是“软弱型班主任”，对学生的违纪处理不及时，造成学生对其不尊重，不听批评教育，因此他对学生的教育批评也是没有处罚力度，缺乏实效。

2、批评时不会换位思考

很多班主任在遇到学生犯错误时，往往显示出急躁情绪，或者说恨铁不成钢，表现为缺乏细心、耐心，有时斥责讥讽，或者进行粗暴的体罚。然而带着急躁情绪去批评，常常没有事先弄清事情真相，这样的做法不但没有让学生感受到老师的关爱，还会挫伤学生的自尊心，恶化师生关系，激化矛盾，影响班集体的健康发展。

面对以上的班主任管理误区，我认为一个懂得德育的班主任、一个懂得批评艺术的班主任要做到以下几点：

一、严抓习惯，树立威信

班主任的威信是影响学生发展的重要条件，也是开展工作的基础。首先班主任自己要处處为人师表，严于律己，给学生一个好的榜样。此外要严格要求学生，严抓学生的行为习惯和学习习惯。俗话说得好，严是爱，宠是害，不教不导要变坏。面对自制能力、是非辨别能力差的小学生，必须制订严密的管理制度，对学生进行严格的要求，增强教育力度，促进行为规范。

记得张勇（化名）的父母分居之后，他就变得异常固执、暴躁，常常看到他在上课做小动作、发脾气，课后与人打架。如果是在上课期间，我会先向任课老师了解情况，每次都是他不听老师劝告发脾气。之后我便马上对他进行疏导，但经常会失败。那时的他已经是一个小胖子，我只能让他到教室外面，以至于不影响其他同学上课。我让他站在走廊上，等他气消了，我会对他进行教育和引导，让他认识到错误，告诉他不能只顾着自己的感受，否则会影响整个课堂。有时上课他会懒到不想听课或者不想写作业，这时我决不姑息纵容，我会对他进行较为严格的教育，想尽一切办法让他重新回到轨道上来，我和他约法三章，如果不遵守规定就接受一定的“处罚”，慢慢消磨他身上的刺。经过几年的努力，这个孩子的自我约束能力提高了，也基本上能遵守班级的规章制度。作为班主任的我，对于这位特殊孩子的德育如此严格，对其他孩子亦是如此。

学生感觉到老师是严格的，自然就会约束自己的行为，当然，严格不是指专横霸道，不分青红皂白乱教训，对学生的严格要建立在尊重学生的基础上，是要出于关爱真诚，保护学生的自尊心。也就是说“严师”必须是良师，只有充满师爱，才能真正“出高徒”。

二、以心换心，赢得信任

1.谈话式代替训斥式

我发现学生犯错时，都会先问清事情的来龙去脉，采用推心置腹地谈话来消除学生的不良情绪，晓之以理，动之以情。

比如有一天早上学生来到教室，发现桌子上全是一团团的洗洁精。开始我很想对值日生发火。可是我冷静下来，先去调查情况，原来洗洁精不是值日生留下的，那就是留在教室里写作业的孩子做的。于是我在教室里说：“如果谁做了这件事情，请课后私底下来向老师坦白，我也会既往不咎，否则我将动用监控，到时候就会受到严厉地批评。”果然，课后那三位留下来写作业的孩子跑过来向我承认了错误。我询问了这几个孩子，是因为同学的矛盾引起的，当时我并没有训斥他们，而是跟他们分析其中哪里做错了，为什么会发生这样的事情，如何避免这种矛盾激化。孩子们听后都后悔不已，拼命承认错误，并保证以后要处理好同学之间的关系。这样学生更容易在这样的交流中认识错误，体会到老师对他的关爱，尊重和信任，从而产生改正缺点。谈话起到了教育批评的作用，收到可能较批评更好的效果。

2.帮助法代替责罚法

学生在成长的阶段中，出现这样那样的缺点，是在所难免的，如果教师过多地指责，或告之家长加以惩罚，学生的逆反心理和对立情绪既于事无补，又影响了他们健康成长。当学生出现问题时，我要深入地了解出错的原因，诚恳地就学生所需去帮助他们。

如：我们班有位各方面都比较弱的孩子王明，四年级的他连拼音都还分不清楚，写的是也是龙飞凤舞，动不动就哭，注意力无法集中，屡教不改。我到他家进行了家访之后才发现，他从小身体不好，所以导致他的各项发育都弱于同龄孩子。于是在学习中如果他出现了成绩不理想，我不会当着全班同学的面上批评他，而是指出他的不足，如果他与同学发生矛盾，我会先弄清原因，分析他身上的缺点，教他如何学会与同学相处。另外我给他制定了学习计划，解决困难。对于他，我肯定要放低要求，只要在他自己原有的基础上有所进步，我将进行表扬、鼓励。慢慢地，这个孩子也一直在进步，因为我一直保护着他的内心。

苏霍姆林斯基说过：“道德的教育——即激发起学生要当一个好人的愿望，实质上是从自豪感、自尊心、劳动的尊严感开始的，而缺少了这一点，学校、学生集体都是不可思议的事。”班主任不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。因此要做一名“刚柔并济”的班主任，面对学生既要有威严，又要有温情。批评学生既要讲究方法，又要充满爱心。这样的班主任才是学生喜欢的班主任。总之，班主任应该怀着对德育工作的执着，对学生的热爱，拥有刚柔并存的批评艺术，加上恩威并施的管理方法，培养出快乐、明事理的学生。

参考文献：

[1] 周勇 论德育教育的叙事方式[J]， 《思想、理论、教育》，2004年

[2] 戚万学 《现代德育论》，山东教育出版社，1997年版

[3] 黄晓岚 《从“爱之深，责之切”谈起》

[4] 黄总贤 《艺术批评学》 河北美术出版社D64BE70C-2D9A-4AA2-9F93-49CB47C251EB