蒋晓红

[摘 要]小学高年级“学会概括”这一语文要素如何在教学中真正落地生根呢？教师可通过“课标细化，梳理目标点”“一课一得，把握重难点”“拓展练习，夯实训练点”等途径，在语文教学中指导学生逐步学会概括，最终真正提高学生的语文素养。

[关键词]高年级;学会概括;语文要素;教学路径

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）10-0067-03

曾有一道小学六年级毕业考试题：“今年4月15日，举世闻名的巴黎圣母院突遭大火，火势延续了近8个小时，其标志性的塔楼尖顶被大火吞噬，如拦腰折断一般倒下，外墙被熏黑，巨大的玫瑰花窗全部碎裂。所幸无人员伤亡。后来，法国总统马克龙宣布，将重建巴黎圣母院。概括这则新闻，最准确的一项是什么？A 巴黎圣母院失火了。B 巴黎圣母院失火，无人员伤亡。C 巴黎圣母院将会重建。D 巴黎圣母院突遭大火，损毁严重，将重建。 ”478名学生答题，37%选A，18%选B，9%选C，36%选D。题目正确率只有36%，考试结果出乎教师预料，也引发了我的思考。

此题考查的是学生浏览事件后概括信息的能力，依据是《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）对高年段提出的要求：“阅读叙事性作品，了解事件梗概。”概括能力一直是小学高年段学生语文学习的重要素养，在落实这一素养的过程中究竟存在什么问题呢？从考试结果来看，选择A的学生占了37%。通过调查发现，有的学生在浏览信息时没有养成很好的阅读习惯，思维不严谨，仅凭直觉来选择;有的学生对概括题无从下手，根本不知如何概括，觉得四个答案都可以，不会比较答案做出选择。日常教学中，教师也发现学生在概括时要么考虑片面没有抓住主干，要么语言啰唆，找不到重点。

针对以上问题，如何解决？如何让“学会概括”这一语文要素在教学中真正落地生根？为此，我做了以下尝试。

一、课标细化，梳理目标点

课标中针对“学会概括”这一语文要素，在小学高年段提出“阅读叙事性作品，了解事件梗概”这一要求。根据课标，高年段语文教材也给出了很好的训练范例，但教师们对课文中的范例，要落实到什么程度并不明确。课标是教学的根本，所提出的目标明确且高度凝练，但真正落实到每篇课文中，还需进一步细化。如何让教师对课标中提出的语文要素做到心中有底，对教材与课标的对应有个清晰的认识呢？我对统编版高年级四册语文教材中涉及“学会概括”这一语文要素的课文进行了梳理（见附表）。

附表中，对课标提出的“阅读叙事性作品，了解事件梗概”这一目标进行了分解：目标一，了解作品梗概，弄清主要人物、主要事件;目標二，寻找线索，会依据线索划分故事层次，概括段落大意;目标三，了解主要内容，会依据主要内容列小标题。三个目标呈螺旋式上升趋势，找到这些目标具体落实的课文，教师教学时就一目了然了。因此，研读课程目标，把握年段细化目标，关注学科素养，就能为落实学生的语文素养奠定基础。

二、一课一得，把握重难点

高年级语文教材内容丰富，一篇课文所承载的语文素养不可能是单一的，但一节课上，如果面面俱到，每一项要求都想落实，教学就只能蜻蜓点水，学生的思维也只能停留在表层。教师应考虑教学的深度，真正落实语文要素。如附表中五年级上册《白鹭》一文是大作家郭沫若的作品，全文如诗。课文6～8自然段把平淡无奇的白鹭的觅食、栖息、低飞描绘成了三幅画。课后习题要求给这三幅画各起一个名字。教学中，教师可以让学生读读这三个自然段，分别说说这三个自然段中白鹭在干什么，试着用文中的词语来概括。学生很快找出文中的词：钓鱼、望哨、低飞。“如果要给这三幅画分别取个好听的名字，你会吗？”学生面面相觑。于是，教师出示第一幅画的名字：水田独钓图。“说说老师取的名字好在哪里？”学生各抒己见，有的说老师写出了地点，有的说老师的取名很有诗意……此时，教师话锋一转：“你们都用‘钓鱼’一词，我却用了‘独钓’一词，说说哪个词好。”这一问，活跃了学生的思维，学生立刻想到了诗句“独钓寒江雪”，诗一般的语言给学生留下了深刻的印象。在给后两幅画取名时，学生的思维异常活跃。“清晨望哨图”“树顶瞭望图”“黄昏低飞图”“悠然低飞图”……学生能概括、会概括，真正使“学会概括”这一语文要素落地生根。

概括是学生深入学习课文的前提，但不是每一次课都要作为重点来关注，有时概括课文内容只是学习课文的前奏。如五年级上册的《慈母情深》：课文围绕一元五角钱，写了哪几个镜头？课文6～19自然段写了这一元五角钱母亲是怎么挣来的;29～33自然段写了母亲是怎么给这一元五角钱的;34～37自然段写了作者是怎么花这一元五角钱的。在帮助学生梳理了这些信息后，教师将教学重点落在让学生“找找哪些细节让你鼻子一酸”上面。这一课，如何引导学生寻找线索概括段意不是教学的重点，重点应是引导学生关注环境描写、外貌描写、动作描写，在细节描写中感受慈母情深。但概括是前提。作者梁晓声围绕这一元五角钱，向我们展现了“我”的心路历程，由开始梦寐以求想得到这一元五角钱，到左右为难，到最终鼻子一酸。如果说一元五角钱是这篇文章一条明的线索的话，那么作者的这个心路历程则是文章暗藏的另一条线索。作者通过一系列的细节描写，如环境、动作等，刻画了一位伟大的母亲形象，让我们感受到了浓浓的慈母情。可见，附表中所列的课文是落实“学会概括”这一语文素养的重点课文，需要教师扎扎实实地进行训练。

三、拓展练习，夯实训练点

学完课文，并不意味着学生已经掌握了概括这一语文能力，课文的学习只是给了学生体验的过程，只有持续地进行练习巩固，“学会概括”这一语文要素才能真正落实。而升入高年级后，课后的拓展练习能为这一语文要素的落实提供一条路径，能让这一素养的培养形成系列化，使学生在练习中逐渐形成概括能力。

（一）提炼方法

概括是有方法可寻的，有的是直接在文中找到中心句，这是摘句法;有的需要提取信息后做组合动作，这是提取组合法;有的可以通过事件的六要素来提炼，这是要素串联法;有的是直接将段意归并，这是段意归并法;有的通过阅读时的自问自答来概括，这是自问自答法。这些方法的运用需要在相应的训练中去夯实。例如，六年级下册《藏戏》一课，作者是从哪几个方面来写藏戏的？课文前三段三句设问句就是对课文基本内容的呈现。藏戏不戴面具演出、没有舞台、演出时间长的三个特点就包含在这三句话中。学生在学习了课文之后，教师可给出相应的训练题，引导学生运用摘句法来概括主要内容。

（二）分层训练

训练时，应遵循由易到难、由浅入深的原则。在概括时，教师可以先指导学生提炼一件事，再过渡到提炼几件事，最后提炼小标题，直至与其他题型结合，综合考查学生的语文素养。如2019年我区小学六年级语文毕业考试卷中的阅读文章《萝卜花》的命题，就是有关概括的综合性习题，既有对概括能力的考查，又有对学生理解能力的考查。题目如下：

选文以（    ）为线索，用极朴素的语言写了女人生活的波折：优裕的生活→（    ）→（    ）→（    ）→酒店慢慢出名。从故事中，我们可以感受到这是一个（     ）的女人。

由此可见，如何让学生学会概括，需要教师通过智慧细化课标，一课一得把握重难点，并在后续的练习中帮助学生提炼、巩固，这样才能真正提高学生的语文学习能力，提高学生的语文素养。

（责编 刘宇帆）