张婉君

【摘要】合作学习是生本教育理念下所提倡的重要学习模式。为了激发学生对《道德与法治》的学习兴趣、提高初中《道德与法治》课堂合作学习模式的有效性，思想品德教师应构建与优化“学习小组”，精心设计合作学习的内容，在组织合作学习前先让学生独立思考，并且在合作过程中充当参与者，对学习小组评价要及时。

【关键词】初中;生本教育理念;合作学习;道德与法治

生本教育理念是指“一切为了学生，高度尊重学生，真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。生本教育有着强大的穿透力、感染力。目前，在初中《道德与法治》课堂中，大力推进生本教育理念下的合作学习教学模式，其中重要一环是合作学习。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此，在教育教学中，越来越重视对学生合作学习能力的培养。

生本教育理念下，小组合作学习模式的使用，提高了《道德与法治》的课堂效率，也调动了学生学习的积极性。下面，笔者结合自己的教学实践，就生本教育理念下实施合作学习中存在的问题与策略进行探讨，以求提高《道德与法治》课堂教学的有效性。

一、生本教育理念下合作学习模式在《道德与法治》课堂中存在的问题

萧伯纳说：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每人只有一个苹果。如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。”然而，在实践操作过程中，这两个“思想”的交换却不是太顺利。在小组合作学习中出现了一些问题，如，小组构建不科学，各学习小组之间不均衡，削弱小组的积极性;合作时，个别学生无所事事、不参与讨论，或者讨论偏题;有时合作只是流于形式，合作学习的内容设计不太合理，有时对没什么意义的问题还进行小组讨论，大大降低课堂效率;另外，小组合作学习评价不及时、不客观，导致小组合作动力不足等。这在一定程度上，影响了小组合作的积极性与主动性，不利于推动课堂，也阻碍了新课改的实施。

二、生本教育理念下合作学习优化策略

（一）构建与优化“学习小组”

学习小组是高效课堂的支柱之一。如何构建与优化学习小组是小组合作的基础，这也关系到小组合作的效果。首先，要對小组进行均衡划分，原则是：组间同质、组内异质、优势互补。分组时，教师根据学生的学业成绩、性格特点、心理特征、男女比例等因素综合考虑，并在实施的过程中适当调整，以达到最优。然而，在实践的过程中，往往性格这一点会被忽略，教师在分组时更强调成绩。其实，小组内学生性格的组合是非常重要的，小组内要有性格外向的学生才能把小组带动起来，充满活力。另外，教师在平时也要多与学生分享合作的意义、方法、技巧等，让学生善于合作、喜欢合作。这样才能有助于学生之间互帮互助，共同提高。

（二）精心设计合作学习的内容

合作学习的主体是学生，要调动学生合作的积极性与主动性，就先要激发学生合作学习的兴趣。这就要求合作学习的内容需要教师精心的设计与安排。合作学习的内容，先要考虑学生已学的知识与经验，符合学情;接着结合知识点，选择最能激发学生兴趣的合作内容，并且这个内容要能调动组内不同层次学生的思维，通过小组内讨论探究，形成共识。

如，七年级下册第九课《法律在我们身边》第二框《法律保障生活》中，学生对于“法律是靠国家强制力保证实施”与“法律对全体社会成员具有普遍的约束力”这两个特征理解比较困难，这也是本课的重点与难点，笔者将在这设计小组合作学习来解决知识点。先以形式新颖的小品表演《小李警察伤人记》调动学生探究的兴趣，吸引学生的眼球。《小李警察伤人记》小品内容为：小李警察和朋友小张在公共场所无事生非，随意殴打他人，任意损毁公私财物，被警察抓获。人民法院以寻衅滋事罪判处小李和小张有期徒刑四年。小品富有情节性、趣味性与教育性。紧接着，让学生合作探究——警察小李说：“违了法犯了罪，不用怕，法律奈何不了我。”他说得对吗，为什么？以这样一个通俗易懂、贴近生活的小品来探究法律的特征，既方便学生理解知识，解决了重难点，又使学生受到了一定的教育，不容易忘记。

（三）合作学习先有“米”

在课堂上，很多时候因为时间的制约，学生在小组合作前没有独立思考的时间，教师就安排直接合作讨论学习。“巧妇难为无米之炊”，这导致学困生往往没有发言的机会，特别在有难度的题目时，往往“无话可说”，都是在接受答案，这降低了小组合作探究的欲望，也没有培养到学困生思考问题的能力。因此，为了让小组成员都能积极参与到合作中，提高小组合作的效率，在合作前先独学，引导学生独立思考，追求小组合作学习成效的最大化。

如，在教学八年级上册第二课《网络生活新空间》时，笔者结合视频，设计合作学习的问题：“你认为网络游戏对青少年有什么危害，请你就如何促进未成年人文明上网提供几条合理化建议。”这个合作学习的问题有一定的难度与深度，笔者让学生先独立思考，有自己的见解以后再小组合作，让不同层次的学生在讨论时有话可说，思维相互碰撞。

（四）合作过程充当参与者

“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。”这也告诉我们，如果在课堂小组合作中，缺乏教师的指导与调控，教学过程将是不完整的。另外，学生是具有差异的个体，能力各方面都有所不同，在合作学习的过程中可能或多或少地出现一些问题。这就需要教师在课堂中认真观察，深入到每个学习小组去发现问题，教师要加以调控、引导，出现冷场时，及时去救场;不要让学生的交流讨论偏离题目，也不要让讨论变成无意义的争吵;不能为节省时间，草率收场，流于形式，形同虚设。在合作的过程中，不仅要生生合作，还要加强师生之间的合作。

如，七年级下册第十课《法律伴我们成长》第一框《法律为我们护航》这一课中，在讲到学校保护的知识点时，笔者设计了一个结合生活实际的案例：“学校劝说长水痘的同学回家休息看病是违法还是合法的，为什么？”学生接到这个合作问题时，可能会关心起这同学是谁，不由自主地讨论起与题目无关的话题，影响讨论的质量与效率。这时，就需要教师勤观察，深入到小组内进行指引，保证合作学习的有效性。

（五）评价及时动力足

如果说，学习小组是一列“动车”，那么，每个小组就是一节节带动力的“车厢”。这动力的来源在哪里呢？笔者认为，对小组的评价则是主要的来源。评价方法应该要改变过去单单鼓励个人竞争而忽视群体竞争的做法，将评价的点主要落在激励小组团体合作上，表扬学习小组的合作默契与小组讨论时的奇思妙想。

每节课后，教师应该对小组合作学习情况作出评价，可以是定性的评价，也可以是定量的评价。评价的内容主要包括：上课的表现、合作讨论的情况、学习成果的汇报。除了教师评价以外，还需要结合个人自评及小组成员间互相评价，做到客观公平。利用评价，提高学生参与小组合作学习的积极性，让学生更乐于分享小组合作学习的成果，组内间共同监督、相互学习，在小组这一个共同体中，发挥自己的智慧和潜能。

三、结语

新课改推动下，合作学习是一种新的理念、一种新的学习模式。在初中《道德与法治》课堂中开展合作学习模式，能极大地调动学生的学习兴趣。作为思想品德教师，笔者将不断研究，力求探索出《道德与法治》课堂合作学习模式下有效的策略，让学生真正成为学习的主体，在快乐中获得知识，在“润物细无声”中不断完善提高自身的心理品质。

参考文献：

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