王巧媚

【摘要】我国现行的基础教育课程标准中，以“以学生为本”为基本的教学目的，强调了“广泛阅读”的教育理念，强调了提高“普遍性”的重要性，注重激发了“读”的积极性，以提高“读”的质量。在这种崭新的需求下，传统的“单一”阅读模式已经过时，难以适应培养学生的“核心能力”。笔者认为，在传统的单一文本阅读模式下，结合大量的关联阅读和积极地进行群文阅读，是提高学生语文学习效率的关键。

【关键词】小学语文;高年级;群文阅读;教学策略

在新一轮的语文新课改中，群文阅读是一种新型的阅读教学方式，它可以使学生在课堂上阅读和课外阅读之间建立起一座联系，从而提高学生的阅读兴趣、阅读量和阅讀水平，同时也可以有效地提高学生的阅读技能。目前，群文语文阅读还处在试行的状态，但实践中仍有很多问题，导致了目前的阅读教学成效并不理想。下面，笔者以小学群文阅读课为切入点，具体分析和探讨该课程实施的状况和提高策略。

一、小学高年级语文群文阅读教学现状分析

（一）学生本身阅读兴趣低下

对于小学高年段的学生来说，受到“小升初”考试的影响，许多家长认为孩子“不能输在起跑线上”，过分关注理论知识学习，忽视了学生的阅读学习。在这种情况下，学生常常没有心思开展阅读学习，致使阅读时间短，难以真正体会到阅读的乐趣;另一方面，在传统教学理念影响下，教师常常将教学重点集中在语文基础知识教学中，对学生阅读能力的关注度不够。另外，受到外界环境的影响，学生面对的诱惑比较多，不愿意心平气和地看书，阅读量比较小。这些因素都在很大程度上制约了学生的阅读兴趣。

（二）忽视了学生情感认知培养

语文学科有着人文性的特点，当教师开展阅读教学时，不仅要注重对学生输入相关的基础知识，还应提高对学生情感表达能力培养的重视程度。尤其是高年段的语文阅读，蕴含的思想情感更加丰富，且思想情感表达方式也更加含蓄。在这种情况下，学生很难直接从文章中找到答案。在具体的阅读教学中，教师唯有提升学生的情感表达能力，才能促使其更好地理解文章内容。但在调查中发现，小学高年级段语文教师在开展阅读教学时，常常将重点集中在基础知识、阅读技巧上，忽略了对学生情感的培养，导致小学生在阅读学习中常面临较大的困难，难以真正实现高效的语文阅读。

二、小学高年级语文群文阅读教学策略

（一）指向核心素养，设计群文阅读议题

小学高年级语文教师在进行阅读议题的设计时，可将教材中的一些议题作为参考对象，确保议题设计的科学性与正确性，促使学生在群文阅读议题的指引下，完成群文阅读的高效学习。再次，结合学生实际情况设计群文阅读议题。在开展群文阅读教学时，教师对于阅读议题的设计，还应坚持“以学生为主”的原则，考虑学生的实际情况，做到针对性设计。一方面，要确保所设计议题同高年级小学生的兴趣相契合，确保其能够唤醒小学生的好奇心，促使学生积极主动地参与群文阅读;另一方面，还应与小学高年级学生知识水平、年龄特点相契合。基于高年级小学生的年龄，以及知识和认知水平等，可将议题设计得更复杂一些，使其具备一定的思考和讨论价值。

（二）科学选择阅读文本

阅读文本的科学选择是群文阅读教学中的重要环节，因为所选文本的质量，会对群文阅读教学的质量产生直接的决定作用。首先，围绕阅读议题进行阅读文本的选择。针对高年级小学生的阅读需求，教师在挑选阅读文本时，可结合既定的群文阅读议题，从不同的角度和层面精心选择群文阅读材料，对其进行整合，作为群文阅读文本。其次，丰富群文阅读文本体式。面对小学语文核心素养下的教学目标，教师在选择群文阅读文本时，必须坚持“文本体式丰富多样化”的原则，确保文本来源广泛;同时，还应保证选择的阅读文本题材丰富;另外，还应关注阅读文本作者的丰富性，因为作家不同，写作风格也存在显著的差异性。即便是同一作者，不同的阶段也会呈现不同的创作特点，只有保持作者的丰富性，才可以让学生在作者营造的多元文本环境中，不断提升其语文核心素养。最后，所选文本之间应具有密切且明确的联系。基于核心素养理念制订的小学语文教学目标，教师在选择群文阅读文本时，还应关注阅读文本间具备的内在联系性，可在横向、纵向联系，或者强烈矛盾中，对阅读议题形成更加全面、深刻的认识。

（三）集体建构，达成共识

首先，构建开放性的探究空间。群文阅读的集体建构中，既要求学生学会自我建构，在阅读过程中，经过思考形成独立的智慧，还要与他人进行分享，在视域融合的过程中，收获智慧的成长。要实现这一目标，教师在进行群文阅读教学的优化工作时，无论是对传统的教学模式，还是师生关系，都要从中解放出来，结合学生的阅读需求，给学生营造具有开放性、探究价值的空间，使学生拥有尽情思考的空间，营造激烈讨论的氛围。

其次，科学设计阅读任务。在小学高年级群文阅读教学模式下，还应灵活借助布置阅读任务单、思考单的形式，将群文阅读问题呈现出来，使学生在群文阅读任务单的引领下开展深入阅读和思考，并依据问题在阅读中提取信息筛选信息，最终在思考中完成深入阅读。需要说明的是，教师在设计阅读任务单中的问题时，还应关注两个方面：一方面，应立足于学生自身的认知情况。结合语文核心素养下的阅读教学目标，在设计阅读目标时，应关注高年级小学生语文知识掌握情况、学习能力等，明确其认知发展区，设计出与其能力相契合的阅读问题;另一方面，指向议题和教学目标设计问题。小学高年级语文教师在设计问题时，应结合阅读议题和阅读教学目标，对比不同类阅读文本的差异，指向议题和目标，实现阅读问题的精心设计。

再次，要积极创设合适的阅读意境。运用群文阅读教学法来展开小学高年级阅读教学，为了促使所有学生都能积极主动地参与到群文阅读中，还应结合群文阅读的内容，灵活借助语言、多媒体等的方式，创设针对性的阅读情境，促使学生在多重感官体验中，深入理解文本的内涵，最终实现高效的阅读。

最后，合作探究，达成共识。运用群文阅读教学法来展开小学高年级阅读教学，为了引领学生在集体建构中达成共识，还应灵活借助小组合作的教学模式，鼓励学生在阅读中进行思考，并结合自己阅读中的观点与小组其他成员进行交流和探究，在意见整合的过程中达成共识，最终完成群文阅读的深入理解。基于此，小学高年级语文教师必须要减少群文阅读中的讲解，给学生足够的时间和机会充分表达、各抒己见，还应给学生提供表达交流的平台，便于学生更好地开展交流、讨论。

综上所述，群文阅读教学模式作为新课改后语文阅读教学的“一匹黑马”，在实际教学中得到了广泛的运用，彰显出显著的价值。但在具体落实过程中，受多种因素的制约，影响了群文阅读教学的开展效果，不利于语文核心素养的落实。因此，必须科学设计群文阅读议题、选择群文阅读文本、集体建构达成共识、持续优化教学评价等，不断提升小学语文群文阅读教学的有效性。

参考文献：

[1]郑光明.小学高年级语文群文阅读教学的实践探索[J].考试与评价，2020（8）：137.

[2]柯玉霜.小学高年级语文教学中的群文阅读策略分析[J].考试周刊，2020（45）：43-44.

[3]白玉琴.链接生活，点击教学——小学中高年级语文群文阅读教学的实践研究[J].新课程（中），2019（12）：11.