叶秀君

【摘要】作文能力差的学生，其表达能力往往也欠缺，主要原因之一是阅读量少，没有养成良好的阅读习惯。学生怕写作文，主要是因为不知道写什么、怎么写，即使写了也言之无物，或空话连谝，或三言两语。针对这种现象，教师需要启发学生细心捕捉材料，从各个角度、各个层面去挖掘材料。为了更好地激发学生的写作兴趣，营造更浓厚的写作氛围，教师有必要开展多种多样的写作活动。学困生也有自尊心和好胜心，教师要尽可能多地发挥表扬的效应，尽量挖掘学困生作文的闪光点。

【关键词】初中;学困生;作文能力;兴趣;闪光点

这里讲的“学困生”是指，智力正常但语文作文能力不佳的学生，他们在作文方面存在的问题多，如，表达能力欠缺、厌恶写作、搜肠刮肚、东拼西凑、条理不清;压力山大、怕写作文、应付心理、写完即可、离题万里;不动脑筋、草率了事、干脆“拿来主义”，等等。那么，如何让这类学困生轻松作文呢？笔者采取了以下系列措施，并取得一定的成效。

一、定时阅读，以读促写

学困生看一本书，往往是“三天打鱼，两天晒网”，不能持之以恒。为了培养他们良好的阅读习惯，笔者采用顺序渐进法，第一阶段先是激趣，选择故事情节简单有趣的书给学生看，且没有要求、没有压力，让他们轻轻松松地读。第二阶段再定时、定点、定书、定要求，即每天定40分钟在教室或去图书馆阅读;定书就是指定一本适合学情且有趣的书籍给学生阅读，如《汤姆索亚历险记》，要求学生每天40分钟里至少看完一两章;定要求要先从简单开始，如，每看完一章，笔者就要求学生简单复述主要情节。这样简单的要求，学生乐意接受也能做得到。当学生沉浸式的阅读后就开始追情节，这时就不需要笔者“强压牛头喝水”了。长期坚持，不用一个月时间，学生就能读完这本名著。接着开始第二本的阅读。这样，学生们共读一本感兴趣的书，既可以培养坚持阅读的习惯，又可以互相交流，提高认知水平。

继简单要求后提出高一点的要求，如，做读书笔记、学习写作方法。在培养阅读习惯的过程中，有必要指导学生做读书笔记。笔者是这样做的，要求学生准备好一本笔记本，用来做美文阅读的积累。笔者也会指导学生具体的积累方法，如，列提纲法、理清作者的写作思路;分类别摘抄好词好句，如，景色描写、人物肖像、神态、动作描写。每周积累一至二篇美文，几周下来，学生对作文的谋篇布局、遣词造句就有了一定的认知水平，为自己的作文打下基础。

二、细心捕捉，找“米”下锅

1.从情感、学习、理想上启发思维

学生怕写作文，主要是因为不知道写什么、怎么写，即使写了也言之无物，或空话连篇，或三言两语。针对这种现象，教师需要启发学生细心捕捉材料，从各个角度、各个层面去挖掘材料。教师也可以从情感上启发学生，如，师生的情谊，同学的友情;从学习上启发，如，学习的氛围，学习的苦与乐;从生活上启发，如，独立能力、办事能力、合作探究能力等;从理想上启发，如，自己的未来抱负等;从地点上启发，如，饭堂、宿舍、操场等地方看到的好人好事或坏人恶事，令人感动的、令人厌恶的、令人哭笑不得的，等等。这样，学生的思路就打开了，好像有写不完的事情、抒发不完的情感。

2.讨论身边的时事，引导说和写

捕捉材料也可以针对平时出现的问题、现象，及时引导学生进行积极的讨论。教师可以借助时事激发学生的真情，调动学生情绪，让学生参与讨论时说出真情实感。在讨论高潮到来时，让学生停下来，用笔表达出来，这样会收到意想不到的效果。如，某周，宿舍被严重扣分，流动红旗没了。于是，在班会课上进行讨论：为什么被扣分？怎样对待宿舍纪律？学生由开头的互相推诿，到后来的主动提出“要有责任心”。其过程，学生争论激烈，有批评和自我批评。这时，教师适时引导，让学生在争论中进行自我教育，最后把自己的想法以日记的形式写下来。学生日记内容丰富，语言自然流畅，表达了自己的想法、决心，看了真让人感动。

在方法上，可以引导学生先说后写。如，看了《尼克访谈》，你感受最深刻的是什么？小A回答是他的顽强。那么，他的顽强表现在哪里呢？是什么让他这么顽强呢？学生经过提示和自己的所看所得，他们说起来眉飞色舞，写起来顺理成章。

三、开展活动，激发兴趣

为了更好地激發学生的写作兴趣，营造更浓厚的写作氛围，我们有必要开展多种多样的写作活动。根据初中生的心理特点，可以开展“校园记事”“班级书信”“视频写作”等活动。

1.开展活动需注意抓好时效性

“校园记事”这个活动很适合初一阶段的学生，尤其是上半学期，因为学生对新校园新生活充满了新鲜感，大部分学生能写出真情实感，如，《开学第一天》《今天我们犯错了》《宿舍大扫除》《淌在我心中的暖流》《体操比赛》《团结合作》《走进陌生的校园》《有趣的一天》《寄宿中的点滴生活》《惊心动魄的一节课》《宿管阿姨》等，内容丰富，感情真实。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”学生会如实地把在学习生活中观察到的、体会到的写进作文。为了激发学生的兴趣和灵感，笔者还设立了上传奖和评价奖，学生可以在博客上看到丰富多彩的作品，从中获得写作的素材或灵感或方法。

2.视频写作要紧密结合生活动态

如，端午节，为了抓住时效性，笔者给学生观看东莞端午节龙舟赛的视频，学生如同身临其境，无比兴奋。笔者指导学生模仿课文《观潮》的写作方法（在准备阶段先评讲《观潮》），场面的壮观、赛手的勇猛、观众的激动，学习运用正面描写和侧面描写的方法。这样，学生既具备了写作素材又掌握了写作方法，解决了写什么和怎样写的问题，学生写作的热情和效率明显提高。

3.整合课文，迁移写作方法

为了强化活动效果，笔者还指导学生整合课文中的“场面描写”，如，《从百草园到三味书屋》中先生教读书的场面描写、《福楼拜家的星期天》等，从中学习什么是场面描写，掌握场面描写的方法，以及环境描写和人物的肖像、神态、动作、语言、心理的描写方法。然后用“导演拍电影”的方式来激发学生兴趣，让学生学习导演拍电影时抓拍近景、远景、全景的方法，并播放《放牛班的春天》指导学生判断哪些是近景、远景、全景。待学生掌握方法后再实践演练，看视频《升旗》片断，要求学生选一个角度进行写作。整个活动开展得比较顺利，学生的写作热情比较高，写作水平也得到了一定的提高。

四、亮闪光点，享成就感

学困生也有自尊心和好胜心，所以要尽可能多地发挥表扬的效应，尽量挖掘学困生作文的“闪光点”，哪怕只有一个生动的句子，也不轻易忽视。或在批语中勾勒其闪光点，或将其“闪光点”亮出来，以满足其成功感。于是，笔者在讲评作文时，除了评析优等生的佳作之外，还特别注意讲出学困生作文的“闪光点”，让学困生相信自己有能力去实现自己的追求。

若学生成果受到了肯定，那么他的写作积极性就会上来。有一次写校园记事，很多学生写到宿管，但往往只写宿管严厉的事。而小B却能写到性格的两面性，他的题目是《那一声呵斥》，写了宿管管理纪律时的严厉，还写到宿管慈爱的一面，事件具体、感情真实，让笔者眼前一亮。为此，笔者在班上大力表扬他，还作为范文朗诵，并让他上传博客。他很高兴，周五时特地寻找作文本，说周末回家上传博客，后来每次作文他都很认真地写。

学有方法，教无定法。笔者相信，只要教师能像孙悟空那样在教法上有“七十二变”，那么就能找到让学困生轻松写作的“路径”。

参考文献：

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[2]石曼丽.关于作文教学中突出实用性问题的思考[J].山西科技，2004（2）.

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