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【摘要】本文结合广州版小学英语教材的教学案例，阐述如何挖掘教材中的人文元素，从培养学生健康的生活方式、促进其形成必备的安全意识和发展其综合素质方面入手，将培育学生的人文素养融入课堂教学，发挥英语学科的育人功能。

【关键词】小学英语;人文素养;核心素养;育人功能

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：英语课程的人文性，指的是英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。人文性的核心在于“人是目的”，强调教学要关注人的情感和精神发展，培养学生高尚的道德情操、正确的人生观、价值观和审美等，最终完善学生人格。从教学目标看，英语教学的人文性最终是要提高学生的综合人文素养。

对学生人文素养的培育要有一个内化于心、外显于行的过程，需要教师不断地引领学生从感知到理解而后认同，最终自然地成为其行为表征。

人文性包括三方面：课程和教材中的人文性内容;教学中渗透人文性的内容，也包括教学方式的人文性;教学的最终目的是培养学生的人文素养。下文主要从课程和教材中的人文性内容着手。广州版英语教材的单元话题、文本或插图中显性或隐性地包含的人文元素无处不在：礼貌的交际用语、友好待人的交际氛围、规则的社会公德、积极健康的学习态度和生活习惯等。教师应深层解读教材的话题、文本和图片资源，挖掘、开发和拓展教材中的人文教育元素，立足課堂教学，抓好课外延伸。这样才能让课堂很好地培育学生的人文素养，课堂来源于生活，再回归生活，服务于生活。

在这样的理念指导下，下面结合广州版英语教材的内容设置、小学生的生活经验和认知规律，在培养学生健康的生活方式、促进其形成必备的安全意识和发展其综合素质方面做了一些尝试。

一、培养学生健康的生活方式

2014年3月，教育部发布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》明确指出英语学科核心素养的内涵包含了养成健康文明的行为习惯和生活方式。广州版英语教材中显性或隐性地包含了很多这方面的素材，教师应深入挖掘教材，对其加以梳理和利用。

例如，六年级上册Module3 Health，整个模块的主题是Health，分成两个Unit，分别是Unit5 What's the matter with you ？和Unit6 The secret to good health。其中，Unit5是发生在学校的场景，学生Jiamin胃痛，学生Ben和Janet关心Jiamin 的身体情况的日常对话。教材中的重要插图和短语是常见的一些疾病，病因及治病的方法。Unit6文本中描述的是普通老人Mr Li，他80岁了，看起来仅有60岁。为什么呢？因为他一直坚持着健康的生活方式。教材中紧紧围绕着“Health”为主线展开。因此，在本模块的教学中，教师在教学语言知识的同时，应适时引导学生养成健康的生活方式。

某教师在教学本模块Unit6 The secret to good health第二课时时，设计了以下教学活动：先通过If you are happy这首歌导入课文，并让学生初步感知了本课人文素养的核心：健康最重要的秘诀就是每天都保持心情愉快。

然后，教师可以借助PPT的图片素材，通过学生们的“头脑风暴”，回答“How to keep healthy？”学生自己思考问题，回答问题，更进一步渗透了健康的秘诀。（如图1）

接着，回到教材文本中，教师抛出问题：“Mr Li is 80 years old but looks only 60.Because he knows the secrets to good health. What secrets？”四人小组合作完成图表，并层层递进，补充更多的健康生活方式的细节。（如图2）

在拓展应用环节，教师整合模块两个单元的情境，创设了日常生活中“生病了去看医生”的场景，让学生根据图片自主选择病人和医生，运用所学的语言知识角色扮演。（如图3）

A：Doctor， doctor…

B：Come in. What's the matter？

A：I have a headache.

B：Let me check up.

A：What should I do？

B：First，you should________________.Second，___________. Third，____…

A：Thank you， Dr.xx！

学生通过角色扮演，亲身体验了医生和病人的角色，不但习得了知识技能，还在模拟情境中培养了人文素养，潜移默化地进行了要养成健康生活方式的教育。

本节课的教学设计基于对模块各课时内容的整体解读，找出了看似零散内容之间潜在的关联点和共同点，挖掘了教材图片中的细节信息并加以整合利用，结合学生的实际生活开展语言教学和操练，在引导学生运用语言的同时，直观地开展了要养成健康生活习惯的人文教育。

广州版小学教材中有关生活习惯培养的内容还有很多，比如，三年级下册Unit4 Is it in your schoolbag？的文本中提醒学生要养成及时收拾个人物品的习惯;四年级下册Module2 Daily routine中两个单元的文本中都涉及了制订合理的作息时间表，等等。这些文本都是人文素养培育的良好载体。在处理文本的过程中，教师可以采用提示、引导等方式提醒学生注意和发现这些信息，并由学生自主辨识评判，最后结合学生自身的生活体验、课内外实施等实践活动，将生活习惯的培养真正落实到实际操作层面。

二、树立学生必备的安全意识

小学生的安全教育是一个全社会关注的问题，安全教育人人有责。现在有的小学生连基本的家务都不会做，更别说生存技能的发展了。正所谓“少年强，则国家强”，这样的状况亟待改变。教师应合理利用相关教材内容渗透劳动教育，渗透各种生活能力和安全意识教育。

五年级下册M5 Safety，整个模块都是安全教育的渗透。编者的意图很明显，是希望教师在英语课堂中渗透安全教育，希望教师能充分利用教学的主阵地——课堂。在课堂上，教师不仅对学生传授英语知识，还适时对学生进行安全教育。

例如，Unit 9 Be Careful ！ 文本内容的场景发生在家里，编者通过四幅图呈现出居家可能出现的安全事故。

图一是Ben靠近滚烫的开水;图二Ben用锋利的刀在快速切菜;图三Mrs Webb踩在湿漉漉地板上，差点摔倒;图四Ben主动拖干净地上的水。

某教師充分解读了编者意图，认为编者特意选取以学生熟悉的场所——家，作为背景，以学生经常会碰到的和做的事情为素材，以简单的对话和图片为依托，呈现了居家可能出现的安全隐患。英语课堂不但要培养学生的英语学习能力、语言表达能力，更要在文化教育中让学生树立强烈的安全意识，落实安全措施，培养学生的自我保护意识和能力。

教师对U9 Be Careful ！这课进行了文本重构，将“我要煮面条”作为主线，用一个完整的煮面条过程，把文本内容的语言知识和劳动教育、安全教育、人文素养的培育巧妙融合在教学过程中。

教师首先展示做面条的实物，学生出于好奇复习或学习了词组：a（small electric）pot，a cutting board，a knife，some vegetables，some hot water，some noodles。教师顺其自然地引出了课题：“We are going to cook noodles today.And we are going to learn Unit9 Be careful ！ today.”在学生好奇和期待的眼神中，开始了一节真实有趣的课堂教学。

接着，教师边演示做面条步骤，边用英文说出每一步和要注意的安全事项，不断在真实情境中输入本节课的重点语言知识，为后面的拓展输出作铺垫。

1.烧开水：boil the water.Don't run near the hot water. You'll get hurt.

2.切蔬菜：请一个学生示范切蔬菜，其他学生和教师提醒：Don't cut the vegetables too quickly.The knife is sharp.You may cut yourself.

3.把食材放进开水中：Cooking can be fun.通过下面条的过程，让学生融入煮面条的真实情景中，让学生感受到煮面的乐趣，乐中学、学中乐。

4.板书：在等待面条沸腾的过程中，教师通过列表的方式，把刚才“煮面过程”中涉及的单词、短语、句型等，逐一让学生复述，教师板书。学生不断循环巩固新知识，在情境中从感知到理解，再到运用，逐渐内化。

5.拖干地板：dry the floor.

面条熟了，让一个学生拿碗装面，但地上有积水，提醒学生watch out，you may fall down！并让另一学生拖干地板：dry the floor 。

6.分享面条Shares the noodles with the pupils.

7.作业：为家长做面条，边做面条，边用英语说出步骤和安全注意事项，并拍照或录视频，请家长把照片或视频发到钉钉上。让学生做到learning by doing，通过语言实践活动，培养学生的语言能力。

这是一节英语知识与生活实际结合的英语课。整节课的教学活动一直围绕Be careful展开，通过展示一个真实的煮面条的过程，对煮面条过程中可能存在的安全隐患做了细致的解读和形象的演示。让学生从中学到英语语言知识，感受到学习和劳动的乐趣，也培养学生的劳动技能和自我保护意识。在这节英语课堂中，教师将安全教育在生活场景中潜移默化地输送给学生，做到“润物细无声”，引导学生远离安全事故。环环相扣的教学活动让学生在情境中理解文本知识再到运用的过程，从而达到了最终内化于心的目的。最后，还让学生回家煮面条给父母吃，并用英文说出每个步骤和安全注意事项。这样的活动设计既引导学生在课后自主进行口语训练，又将安全意识的人文素养培育延伸到课外。（如图4）

广州版英语教材中还有部分单元设置了培养安全意识的话题，比如，五年级下册M5 Safety U10 How to stay safe涉及过马路、户外活动、在学校等如何让自己保持安全的内容。这些文本内容都需要教师深入解读教材，联系生活并作合理引导。

三、发展学生全面的综合素质

教师要关注学生德智体美劳的全面发展。广州版英语教材在内容设置上很好地渗透了这些理念。这让教师的教学又有了很大的发挥空间。

比如，四年级上册Module 4 Activities的教学内容是关于空闲时间的活动的相关词汇和句型，包含了do some reading、watch cartoons、listen to music、have a picnic、draw a picture、water flowers、clean the room、go running等内容，这些词条包含了德智体美劳的内容，隐含了学生德智体美劳全面发展的理念。

某教师在上此课时，在导入环节提出问题：What do you do when you have free time？让学生“头脑风暴”，复习学过的动词短语go shopping、visit my friends、do housework等，并有意识地引导学生将其分类为study、sports、housework、amusement，既培养学生的发散性思维，又为后续的教学活动作好铺垫。

最后的拓展活动中，教师延续教材中Activities话题，让学生先自主设计他们的Activities，模仿文本编写对话并展示。此外，还要提醒学生，活动设计既要关注学习，又要勤做家务;既要锻炼身体，又要培养审美情操，享受每一件事情，体验不同的生活美，争做德智体美劳全面发展的学生。（如图5）

本节课的教学中，无论是导入还是拓展活动，教师都反复强调空闲时间的活动要多样化，从意识上引导学生关注德智体美劳的活动，从而培养学生的综合素质。这得益于教师对教材整体深入的解读，对单元间的文本的分析和整合，以生为本，充分挖掘了教材中隐含的人文素养培育要求，始终将培养学生德智体美劳全面发展的理念贯穿课堂。

四、结语

学生期待通过英语学习不仅学到英语国家的知识，还学习到其它方面的知识，包括为人处世、人生哲理、品格发展、思维认知、风趣幽默等各方面的知识。小学英语教学不仅要关注其工具性，也需要关注其情感目标和人文性，将培育学生的人文素养融入课堂教学，发挥学科育人功能，帮助学生形成正确的人生观和价值观，成为自尊、自信、自强的有文明素养和社会责任感的人。

参考文献：

[1]陈文明.小学英语教学人文性的缺失与回归[D].南京师范大学，2016.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[3]教育科学出版社.义务教育教科书·英语（三年级起点）五年级下册[M].教育科学出版社，2014.

[4]教育科学出版社.义务教育教科书·英语（三年级起点）六年级上册[M].教育科学出版社，2014.

[5]教育科学出版社.义务教育教科书·英语（三年级起点）六年级下册[M].教育科学出版社，2014.

[6]张南，魏福生，邱爽.大学生人文素养[M].西北工业大学出版社，2015.