梁萧勇

【摘要】体验式作文教学模式是为了让学生能够从个体的亲身体验出发，引导学生积极观察生活、感悟生活，让学生能够真正感受到写作的乐趣，激发学生的写作主体性，提升学生的写作质量。小学高年级的作文教学历来都属于综合性较强的内容，教师要能够深刻把握体验式作文教学的内涵，结合教学实践工作，探究小学高年级体验式作文教学模式的创设路径。

【关键词】小学语文;高年级;体验式作文;创设路径

作文是小学语文教学工作中难度较大的内容，很多小学生都表示不喜欢写作文，不仅费时，作文水平进步也比较缓慢。作为小学语文教师要能够认识到小学生的作文学习现状，然后致力于通过作文教学提升学生的核心素养。经过大量教学实践表明，体验式教学在小学语文作文教学中的应用，能够大幅度提升学生的写作兴趣，还能够渗透到各个教学环节。因此，研究小学高年级语文体验式作文教学模式是具有深刻教学价值的。

一、小学高年级语文作文教学现状

目前，小学高年级语文作文教学主要存在两大方面的问题，包括无法有效整合文字逻辑关系和掌握科学的写作技巧。很多学生都表示，看到作文题目之后，脑海中经常会没有思路，也不知道该写点什么，自己也无法根据题目进行拓展和联想。学生的逻辑思维也主要被限制在已有的知识经验中，很难取得突破，也很难提升写作水平。虽然写作的最终目的是为了让学生能够阐述自己的内心真实想法，写作内容也是学生身边的人和事，但是部分题目过于高深，小学生的理解水平有限，很难读懂题目背后的深意。加上在实际教学过程中，教师对于学生的作文指导是被固化的，其以固定的格式、主体和事物进行写作，对于学生的思维训练存在忽略。

二、体验式作文在小学高年级语文作文教学中的应用可行性

小学高年级学生经过前期的训练，写作能力已经得到显著提升，而且学生自身也具有一定的积累。能够将自己的所思所想整理出来，是该阶段学生要掌握的一项能力。体验式作文是为了让学生能够在教师的指导下，将自己的体验写出来，让学生能够将生活实践转化为写作内容。虽然高年级学生的写作水平提高了不少，但实际写作过程中，也容易出现写作主题不明确、写作结构不合理等问题，会对写作质量造成一定影响，体验式作文教学刚好能够弥补这些学习弊端。

三、小学高年级语文体验式作文教学模式的创设路径

1.体验生活

生活就像一个巨大的宝库，只要我們具有发现美好的眼睛，就能够时刻感知到生活的馈赠。但是，现在的小学生大都被网络信息所充斥，整日沉迷于电视剧、电子游戏，对于生活，他们仿佛丧失了感知，也未能真实体验生活。小学语文教师在开展体验式作文的过程中，要能够引导学生多多体验生活中的喜怒哀乐、真实虚幻等，将自己的真实体验写入作文中。

例如，在教学《习作：我的心爱之物》的时候，可让学生写一件心爱之物，借鉴课文的写法，抓住心爱之物的特点，写出心爱之物的样子、来历和事物相关的事件，表达自己的喜爱之情。学生一定都有一件自己喜爱的物品，只不过学生对于这件喜爱的物品过于熟悉，平日没有注意过该如何体验这种情感。因此，教师要帮助学生深化这种日常体验。如，教师在课堂上可以让学生带一件自己小时候非常喜欢的物品，然后尝试写一篇作文。如，以《我心爱的唐老鸭》为例，在课堂上分享自己的看法和感受，并将作文分享给同学们一同学习。随后，鼓励学生进行分享和写作，这样就能够取得非常不错的教学效果。

2.观察生活

对于小学生来说，学习语文就是在生活。生活是学生写作文的基础，更是学生作文素材的主要来源。把生活中的人和事作为一类题材就是一种很好的积累素材的方式。传统的写作课堂，教师大都会让学生不断抄写背诵好词好句，多读优秀的作文范文，让学生通过模仿借鉴的方式提升自己的写作水平。但是，这种教学方法只能够让学生掌握相应的写作技巧，缺乏对现实生活的思考。为此，教师要能够及时转变教学观念，引导学生记录生活，与生活进行巧妙结合。这样，生活中的事和人才能够更好地被人接受。因此，教师可以定期将生活中的事情作为作文主题，让学生主动观察生活，将身边人写到文章中。

例如，在学习《习作：形形色色的人》的时候，可让学生抓住人物特点，有顺序地介绍自己熟悉的一个人，用上描述性的语言，将人物介绍得生动有趣，而且写得清楚具体，同时给本次习作取一个表现人物的题目。该写作的重点在于让学生能够抓住特点，生动地介绍一个人。在此，笔者建议教师将该堂课拆分为两部分：一是教师的人物介绍课，二是让学生深入生活，去观察生活中的人物。首先，教师在介绍各种人物的时候，可以通过图片和描述性语言来介绍，如，热心助人的人、幽默爱哭的人、勇敢正义的人等。随后，教师邀请学生参与课堂讨论，如，“同学们认为幽默爱哭的人有哪些特点？”高年级学生已经形成了一定的生活经验，因此，他们对生活中的一些人物也就有一定的认知，可能会说：“幽默爱哭的人，平时就比较感性，他们很愿意逗别人开心，但是遇到困难的事，他们处理不了，就会哭了。”第二个环节，要让学生在周末选择一个时间段去观察一个自己认为有特点的人，然后将这个人物的特点详细地记录下来，包括外貌特点、语言特点、动作特点、神态特点等。最后，学生结合教师在课堂上讲述的描述性语言及自己的真实观察，写一篇人物作文。

3.感悟生活

小学生的写作素材大都来源自己的真实生活经历和生活体验，但是这并不意味着学生能够通过写作展现自己的情感。生活情境能够让学生进行深层次的思考，引导学生对现实生活中的真实事物进行论证，然后衍生出更深刻的思想体验，包括自己视角下人物的性格特点、情感态度、思想品质等。

例如，在学习《习作：我想对您说》的时候，可让学生结合习作要求，合理选择写作素材，写一封信。为此，学生还应该学会运用恰当的语言表达自己的看法和感受。在教学导入环节，教师可以出示几张图片，如，关于亲情的、友情的、陌生人之情的。生活中一定会有一些人、一些事或者一个场景让我们难以忘怀，从而使我们有很多心声想和别人倾诉。因此，教师可以创建情境，如，假设现在你已经选择了自己的母亲作为倾诉对象，那么该如何进行倾诉？又该倾诉什么内容？教师可以先邀请学生互相扮演相应的角色，如，一个扮演“妈妈”，一个扮演“孩子”，然后将自己的心里话说出来。有的学生对“妈妈总是要求和监督自己学习”不满，希望妈妈能让自己玩一会儿;有的学生则是向妈妈表达自己的感恩之情，觉得妈妈每天给自己洗衣做饭非常辛苦，等等。学生们完成了这些情境表演后，教师可引导他们深刻感悟生活，体会生活中各类情感的变化，从细节中感受生活的真实态度。最后，教师在点评作文的时候也要关注学生作文中情感态度表达的方式。

四、结语

小学高年级中开展体验式作文教学，能够显著提升学生的作文理解能力，让学生从生活中挖掘真实的写作素材，感受生活中的真实美好，从生活细节中体会人性的美好，唤醒学生的生活意识，帮助学生养成良好的生活习惯，促进学生思想道德的形成。具体的教学步骤，可以从观察生活、体验生活和感悟生活三个层面落实教学。

参考文献：

[1]王俊安.在小学语文教学中开展体验式作文教学的方法[J].散文百家，2020，33（10）：174.

[2]某色阿牛.浅析体验式情境教学在小学语文作文教学中的应用[J].神州，2020，21（9）：162.