曾珊珊

一、整本书阅读教学发展现状

纵观古今，整本书的阅读教学始终贯穿于语文学习当中，承载着语言学习的半壁江山。然而，整本书的阅读因其周期长、任务大、衡量缺失考核标准，始终难以得到有效的落实。尤其在信息技术高速发展的当今社会，知识、信息呈现爆炸式增长，在高刺激、快反馈、易搜寻的机制下，迅速吸引学生的注意力。“速食式”阅读、信息零碎化阅读、表象阅读弱化了学生对知识的建构，降低了学生整合信息与思辨的能力。在种种不利的因素影响下，整本书的阅读学习堪称“四面楚歌”。

二、整本书阅读的重要意义

整本书阅读的独特性首先体现在名字上，一是“整”，架构整体且连贯;二是“书”，以独立的个体呈现。整本书阅读和教材中的单篇文章形成对比，却又遥相呼应，互补短长。从整体上阅读一本书，不仅能丰富人的知識体系，构建信息框架，而且能使人享受到精神的愉悦，获得更全面、深刻的领悟。

现代著名教育家陶行知先生曾说：“语文学习要培养阅读习惯，就必须要阅读整本书。”读整本书主要意义在于培养学生形成良好的阅读习惯，在阅读中建立整体意识，促进个性化阅读趣味的形成;开阔学生的眼界，锻炼学生独立思考的能力，发展学生广博的知识观;掌握阅读不同文本的方法，发展学生的语言表达能力，丰富学生的个性化情感体验。

三、整本书阅读的方法与策略

真正的阅读是有思考的阅读，一是从感性和理性中对阅读的文本产生思考;二是有共情能力的阅读，能换位思考对待和理解他人。教师要培养出的是阅读者，而不是阅读的机器。我们不仅要教会学生从文本中提取信息，更要让学生关注从哪里开始，从哪里结束。

整本书的阅读教学，首先需要处理好三种基本关系：（一）兴趣、习惯与方法;（二）精读与略读;（三）指导读与自主读。

（一）兴趣、习惯与方法

儿童文学作家伍美珍曾说：“孩子应该从自己喜欢的书读起，家长要保护孩子的阅读兴趣，给他们阅读的自由和空间，只有做到快乐阅读，才能帮助孩子养成阅读的习惯。”我们要保护学生的阅读兴趣，爱读书，比读什么书更重要。要做到快乐阅读，就要读自己真正喜欢的书，进而培养阅读的兴趣和习惯。

在整本书的阅读教学中，学生的兴趣永远是第一位的。不管是否读懂、是否读透。只要学生喜欢读、乐意读，养成爱读书的习惯，达到“好读书”的状态，就成功了一大半。阅读时根据书籍的特色诱发学生的阅读兴趣，使学生产生阅读的期待，进而在阅读中能够通过分享和展现达到持续的兴趣导向，引导学生自主形成热爱阅读的习惯。

整本书阅读的方法指导：1.树立全程指导的思想。立足于如何读好整本书，而不是读好一篇文章;2.阅读指导不必面面俱到，谨小慎微，应从整体入手，留给学生充分自由发挥的空间，不至于“一叶障目不见森林”，形成僵化的思维定式;3.不要刻意过多地教方法，侧重阅读体验。指导不等于干扰，不要让阅读方法比阅读本身还重要;4.读书一是要总览前言、后记、序言，二是略读正文，重点读有特殊标注的语段，三是读目录和全书内容。

在整本书的阅读中，读者的主观能动性越强，在书籍世界的探索和领悟就越强，自然地，从书中得到的收获也就更深刻。

（二）“精读”与“略读”

在《叶圣陶教育文集3》中明确提出关于“精读”和“略读”的概念。就教学而言，精读是主体，略读是延续。就效果而言，精读是准备，略读才是应用。精读是“举一”，略读是“反三”。因此，精读必须“纤屑不遗，发挥净尽”，做到细心批注，赏析品读;略读只需提纲挈领，不必“纤屑不遗”。同时，略读需要多种阅读方式的有机结合：把握篇章结构事进行默读、带着问题进行跳读、扫读、图文对照时跳读，以及对精彩片段进行品读、赏读等。

整本书的阅读教学不同于教科书里的精讲课文，它归属于略读的教学范畴。而略读，重在练习策略和方法的实践操作。因此，整本书的阅读教学还能以单元的语文要素作为暗线串联，使学生在学以致用中更好地把握策略。比如，阅读《鲁滨逊漂流记》，可以联系“了解作品梗概，把握名著主要内容”进行阅读。

精读课文学习方法，略读课文运用方法，而整本书阅读即是带着方法开展大量阅读，充实人的精神世界。

（三）引导读与自主读

整本书阅读是学生的自主阅读。无论在哪一个阶段，整本书的阅读应以学生为中心。在整本书阅读中，教师是先行者、同行者、推进者。在阅读教学过程中，教师需了解并做到上好“三种课型”：读前指导课、读中推进课、读后交流课，并做好引导读和自主读的有机结合。

1.读前指导课

读前指导课是阅读的启动课，能起到烘托阅读的气氛，激发阅读的兴趣的作用。它的关键词是激发兴趣、把握整体、制订计划。具体措施有：①用心创作并演讲一段导语;②绘声绘色讲一个故事;③精心设计一串问题，制造一个悬念;④阅读策略或技巧传授等。

2.读中推进课

如果说读前指导课吹响了学生阅读的号角，那么，读中推进课犹如学生阅读旅程中的智慧驿站，不断地加油助威。我们可以通过一系列的阅读教学策略，达成阅读的推进。如，①分享阅读后的感受、疑惑;②探讨人物性格、故事情节，进行想象代入;③互动朗诵优美的文段，体验情感;④梳理人物的关系图、制作思维导图等。

3.读后交流课

有效的阅读是用思维阅读，不断总结生活经验，完善自身知识体系的建构。它的关键词是激励、体验、领悟。回望阅读过程，使阅读成果显现化，在延伸阅读经验、建构阅读意义中使学生收获永久的阅读动力。具体深化的举措有，用思维导图、绘本制作、读书笔记等形式呈现阅读收获等。

读后分享课不是一场阅读后华丽的展出，而是基于整本书阅读结束后真实自然的汇报。强调全体学生主动积极参与，关注合作和展现。将课堂变成学生展示的舞台，“千人千面”，鼓励学生与众不同的探索，使学生获得进步的成就感，进一步加深学生对阅读的热情，从中汲取成长的养分。

转变阅读教学观念，落实整本书的阅读教学，既是历史潮流的大势所趋，也是现代生活的众望所归。纵观古今，得阅读者则心怀宽广，广阅读者则知识渊博，善阅读者则博文广知，好阅读者则趣味无穷。让阅读之花绽放心间，成为我们行走世间最美的方式。