郑明杰　沈洪艳　张国福

摘 要：实践教学是培养“双创”人才的重要教学环节。以长春工业大学人文信息学院信息工程学院为例，分析了面向“双创”人才培养开展实验课教学改革的背景，针对实践教学的现状，提出通过面向“双创”、深度改革，理实一体、示范验证，校企共育、就业导向，课程思政、提升素养，开放场所、赛教共促，塑造师资、确保效果等措施，改进实践教学体系，提升创新创业能力与素养，对改进实践教学和“双创”人才培养具有一定借鉴作用。

关键词：创新创业 人才培养 实验课教学 课程思政

Research on the Reform of Practical Teaching for the Cultivation of “Mass Entrepreneurship and Innovation” Talents

Zheng Mingjie，Shen Hongyan，Zhang Guofu

Abstract：Practical teaching is an important teaching link for cultivating “mass entrepreneurship and innovation” talents. Taking the School of Information Engineering， School of Humanities and Information， Changchun University of Technology as an example， this paper analyzes the background of the teaching reform of experimental courses for the cultivation of “mass entrepreneurship and innovation” talents. The demonstration and verification， school-enterprise co-education， employment orientation， curriculum ideology， improvement of literacy， open space， and competition and education are studied so as to help shaping teachers， ensuring effectiveness and other measures， improving the practical teaching system， enhancing innovation and entrepreneurship ability and quality， and improving practice， which have a certain reference effect for teaching and the cultivation of “double innovation” talents.

Key words：innovation and entrepreneurship， talent training， experimental course teaching， course ideology and politics

1 引言

國务院办公厅印发《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》（国办发〔2021〕35号）（以下简称《意见》）。《意见》指出，大学生是大众创业万众创新的生力军，支持大学生创新创业具有重要意义。要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，立足新发展阶段、贯彻新发展理念、构建新发展格局，坚持创新引领创业、创业带动就业，提升人力资源素质，实现大学生更加充分更高质量就业[1]。“双创”即创新创业，培养学生的创新素质和创业能力，是高校人才培养面临的重要课题。《意见》也为人才培养进一步指明了方向。

2 面向“双创”人才培养开展实验课教学改革的背景

2.1 人才培养目标的要求

“双创”人才培养一直受到国家政府和社会的高度重视，也符合“新工科”建设要求。《意见》提出，要将创新创业教育贯穿人才培养全过程，优化大学生创新创业环境。校内各类创新创业实践平台面向在校大学生免费开放。长春工业大学人文信息学院以培养奉献和创新精神强、专业技能和基础能力强的“两强”应用型人才。与“双创”人才培养具有一致性，都是为提高学生的创新创业能力。学校已建成近百个实验室和设计室、9个实训中心（工程训练中心、汽车实训中心、电气电子自动化实训中心、软件实训中心、机器人实训中心、会计实训中心、金融实训中心、工程管理实训中心、外语多功能实训中心）、2个大学生创新室。这些实践条件和平台的创建就是为了人才的培养。

2.2 新经济发展对人才的要求

人工智能等新一代信息技术的发展，要求人才具有创新思维与创新精神、工程意识与实践能力。通过实践教学培养“双创”素质符合教育教学规律。可以做到“理实一体化”，培养学生的奉献和创新精神、专业技能和基础能力。面向“双创”人才培养的实验课教学改革是符合教育教学规律的有益探索。可以提升学生的实操能力，激发创造活力，并实现从知识的灌输到知识的验证的转变。借助深度校企合作开展的实践教学，能使学生提前了解企业文化和职业素养，快速使用工作环境，顺利就业。

2.3 提升实践能力促就业的要求

“创业有你‘就’在吉林”宣传推介活动是为助力新时代吉林振兴发展的一项举措，积极鼓励吉林省内高校毕业生留省就业。针对吉林省的区域经济特点，开展教学改革，积极与企业开展合作，使学生实践技能与企业岗位需求对接，使学生能力满足市场需求和导向，可以促进留省就业和高效优质就业。

3 实验课教学现状

目前，实验课体现出了很多问题：如，考核评价不健全，学生只要按部就班完成实验就可以获得成绩，成绩基本一致，体现不出每个同学具体的能力和素养：大部分设备陈旧：实验方式方法缺乏创新;理论与实践相对脱节;实践能力培养欠佳;利用现代信息技术开展实验较少;工程教育理念缺失;学生对实验课缺乏激情与主动性;未能很好的利用企业和社会组织力量开展实验教学等等。这些都直接影响学生的专业技能和素养、职业观的培养，不列于培养学生的“双创”能力与素养。

4 面向“双创”人才培养的实验课教学体系建设

4.1 面向“双创”、深度改革

面向“双创”人才培养，需要在现有人才培养计划基础上进行修正，按照创新素养和创业能力具体要求，加大实践环节和学时分配，改变以往理论教学为主，实践教学为辅的状况。针对我院的“传感器与检测技术”课程实验实践条件有效，实践课程少的现状进行改进。人才培养计划的制定，积极邀请企业参与制定、企业参与评估。调整实验题目和内容，建立动态发展的实践培养体系。

4.2 理实一体、示范验证

应用型人才培养的目标定位，要提升学生的工程实践意识和能力。要做到理论与实践的统一，注重应用。激活学生的实验兴趣，教师不仅要传输知识，更重要的是要验证知识，实验就是验证知识的过程，教师要充分利用现代的信息技术、工程应用软件或虚拟实验平台等辅助实践教学，做到知识的验证，加深学生的印象，提升实践环节的实效性。创新实践教学的方式与实践教学的手段。在通过软件和设备验证结果的基础上，组织学生进行实操或产品的实物制作，培养工程意识[2-3]。

4.3 校企共育、就业导向

一方面，高校培养人才是为了满足经济发展对人才的需求。人才培养必须以就业为导向。实现大学生的社会价值。企业参与人才培养，有利于促进与提升“双创”人才的培养质量。要借助企业资源、平台和其他力量开展实践教学，最终使人才对新技术的发展起到支撑作用。另一方面，企业参与，通过企业捐赠设备等形式，可以改變某些实验室设备陈旧的状况，更有利于使学生掌握的技术技能满足企业需求，符合就业导向和经济发展需要。

4.4 课程思政、提升素养

“双创”人才必须具备较高的职业素养和政治素质。一方面，高校要做好“立德树人”与“三全育人”，专业课程育人既要体现在理论课堂，更要体现在实践课堂，实现全过程育人，使专业课与思政课同向同行，提升育人效果，赋能人才培养。另一方面，通过实践教学中融入的思政元素或案例，对学生价值观和就业观进行教育，使学生正确认识新兴职业对就业形势的影响，可以实现实践教学与就业的对接[4-5]。

4.5 开放场所、赛教共促

《意见》明确，校内各类创新创业实践平台面向在校大学生免费开放。实践平台的开放，体现“以生为本”，可以实现赛教共促。把实践教学与学科竞赛结合，可以提高实践平台的利用率，可以培养学生精益求精的工匠精神，促进学生专业技能与团队意识的提升，促进教师教学能力的提升与教学水平的提高，竞赛可以反哺教学。我院把“互联网+”大赛、电工电子大赛等与实践结合，做到赛教共促。

4.6 塑造师资、确保效果

“双创”人才培养目标的实现，关键是教师。只有优良的师资队伍，才能保证教学目标实现，进而实现人才培养目标。可以通过多种方式塑造实践教学师资队伍：一方面，可以校企共塑，企业人员参与实践教学。另一方面，校内理论教师参与实践指导，更能实现理论知识与实践验证的统一，有利于课程效果的实现。

5 结语

通过多方面的实践教学改革，可以促进“双创”人才培养的。但人才的培养需要多方面的合力，需要国家政府、社会组织、企业和高校共同发力，更需要学生自身的努力，才能达到预期的人才培养目标。

基金：（1）2020年吉林省高等教育教学改革研究课题《高校教师教学能力提升模式与路径研究与实践——以吉林省23所应用型大学为例》（吉林省教育厅）研究成果。课题主持人：张国福。（2）2021年度吉林省职业教育与成人教育教学改革研究课题《耦合与赋能：党史教育融入高校思想政治理论课提升育人效果研究》（课题批准号：2021ZCY310）研究成果。课题主持人：沈洪艳。（3）吉林省教育科学“十四五”规划2021年度课题《新工科人才培养与区域经济发展协同与响应机制研究》（课题批准号：GH21380）阶段成果。课题主持人：张国福。（4）教育部高教司2021年第二批产学合作协同育人项目《校企协同构建“教-学-赛”实践教学模式赋能新工科人才培养研究》（项目编号：202102020031）阶段成果。项目负责人：张国福。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部 国务院办公厅 2021年9月22日.

[2]张朝龙，董甲东，江善和，张诗霞，王实，路健.“传感器与检测技术”虚拟实验教学平台建设[J].安庆师范大学学报（自然科学版），2021，27（03）：101-104.

[3]陆凯韬.传感器与检测技术课程理实一体化教学改革研究[J].南方农机，2020，51（22）：151-152.

[4]张国福，沈洪艳，杨丹，于晓慧，刘永胜.工匠精神视域下高校青年教师发展的困境与对策研究——以吉林省23所应用型大学为例[J].南方农机，2021，52（11）：138-139+160.

[5]沈洪艳，张国福，王闻琦，陈有权.新兴职业崛起背景下大学生职业意向与择业趋势研究[J].法制与社会，2020（30）：126-127.