吴珍梅

摘要：针对初中语文教学来说，无论阅读还是写作，都是其重要组成部分，同时也是学生学习的一大难点所在。因此，在教学过程中，初中语文教师应以学生的学习特点为出发点，创新教学方法，并不断优化和完善，帮助学生实现高效的语文课堂学习。作为一种轻松、高效的教学方式，以读促写，读写结合对语文教学质量的提高具有显著促进作用。文章就初中语文阅读与写作教学有效融合的策略进行了分析，以供参考和借鉴。

关键词：初中语文;阅读;写作;融合;策略

前言：

在初中所有的基础学科中，语文最为重要，其影响的不仅仅是语文知识的学习，同时也关乎其他学科的学习，并可以直接作用于知识体系的建立。因此，在初中语文教学中，教师应将阅读和写作教学之间的关系重视起来，着重培养学生的读写能力，使他们的读写综合能力得到有效提升。针对以读促写，读写结合这种教学模式来说，是对传统单一教学模式的变革，不仅有助于学生养成良好的阅读和写作习惯，而且对加强学生的语文学习能力具有明显推动作用，能够为全面提高语文教学质量奠定基础。

一、赏析优美词句，激发写作兴趣

对于初中语文教学中的任何课文来说，都经过了编者的精心筛选，符合中学生的年龄特点，并且无论哪一篇课文中，都有很多优美的句子，它们或巧用修辞，或意境深远，还有的蕴含着丰富的内涵和人生哲理，这些无一不对学生的遣词造句具有影响，是培养学生文化素养不可获缺的内容[1]。因此，在阅读教学中，教师可以让学生对这些语句进行认真品读，以形成对其中内涵的深刻感受，与此同时，始终坚持以生为本，提升学生对学习的兴趣程度，并让他们在自己理解的基础上，进行写作练习，久而久之，相信学生的阅读与写作能力一定能够得到显著加强。

以教学《济南的春天》这一课为例，文章中多处运用比喻、拟人等修辞手法，如在写山水之前，用拟人的手法，为读者呈现出一个暖和舒适的理想境界，在描写山时，将其比喻成是一个“小摇篮”，生动形象地将济南的特殊地形展示出来，人情味十足。在整篇文章中，读者都能体会到作者对济南冬天的喜爱。因此，在阅读教学中，教师应让学生从不同角度和层面思考句子的奇妙之处，体会作者情感的同时，掌握阅读、写作的方式和技巧。然后，为学生布置写作任务，选择校园中的一处景色加以描写，并将所学到的技巧运用到其中，这样锻炼的不仅仅是学生的语言表达能力，同时也在一定程度上提升了他们的思维能力。除此之外，教师还应为学生讲解文章中优美句子所采用的各种修辞手法，以丰富学生的写作素材，提高其掌握程度，让学生的写作水平得到快速提升。

二、开展仿写练习，提升写作水平

模仿对于初中阶段的学生来说，天生存在。因此，在融合阅读和写作教学的过程中，教师应紧抓这一特征，对学生进行仿写训练。具体来说，首先，以一篇课文作为仿写内容的核心，然后鼓励学生大胆发挥想象，他们可以完全模仿，也可以以实际情况为依据，做出适当改动，使学生对文本形成深刻全面的感悟[2]。通过仿写练习，不仅可以帮助学生梳理文章结构，而且能够加深他们对文章情感思想的理解，激发学生的创造力，促使其发挥想象力，在写作中灵活运用所学到的技巧和方式，这对他们各项技能的共同提升具有明显推动作用。

例如，在教学《春》这篇课文时，文章开头用两个“盼望着”充分体现出作者盼望春天到来的急切之情。然后采用拟人的修辞手法，如“刚睡醒”、“脸红”、“偷偷地”等等，将春天生动形象地描写出来，给人以生机勃勃之感。为此，教师可以指导学生进行仿写，有的学生这样写到：“期待着，期待着，北风来了，冬天的脚步近了。一切都安静了下来，小动物们都躲进了窝里。风刮起来，雪落下来，一切都是冬天的样子……”由此可见，仿写训练不仅对学生理解课文内容的程度具有一定考查作用，而且能够促进学生所学知识向写作技能的转化，使其写作能力得到大幅度提升。以《壶口瀑布》这篇课文为例，此文介绍了作者在雨季和枯水季两次去壶口瀑布所看到的景色。在描写壶口瀑布的壮观景象时，作者运用多个动词，如“挤”、“撞”等，将黄河水量之大淋漓极致地呈现出来;四字词“推推搡搡”、“前呼后拥”，则充分体现出黄河水流的湍急。对此，教师可以就作者的写作技巧让学生进行仿写，以提升他们的写作水平。

三、加强课外阅读，夯实读写能力

学生阅读能力的提高并不是一朝一夕就能实现的，这是一个不断深入的过程。如果学生仅仅依靠课堂学习，那么他们的要求将无法得到充分满足。因此，教师应鼓励学生积极开展课外阅读，拓宽知识视野，开阔眼界[3]。与此同时，教师还应该要求学生养成边阅读边记笔记的良好习惯，他们可以是摘抄好词好句，也可以是记录自己的理解和感悟，为学生的写作提供便利条件。“读书破万卷，下笔如有神”说的正是这个道理。

为了让学生积极主动参与课外阅读，教师可以组织学生开展形式各样的课外活动。例如，在学习了《孤独之旅》这一课以后，教师可以让学生阅读《草房子》这本书，然后组织班级内部的小型读书交流会，在這其中，学生可以说一说自己阅读的内容，也可以讲一讲自己的心得体会。在整个过程中，他们的注意力始终保持在集中状态，学生的知识面也得到了拓展。上述方式，除了能够有效提升学生的参与积极性以外，同时通过实践，可以加大他们对阅读的兴趣程度，从而在此驱使下进行自主阅读。最后，让学生将自己的读书心得写出来，用文字的方式记录内心感悟，长久下去，相信无论其阅读能力还是写作能力都能得到进一步提升。

结束语

在初中语文教学中，在进行阅读和写作教学时，应将“以读促写，读写结合”这种教学方式重视起来，抓住两者的共同点，促进学生语文综合能力的全面发展。因此，在实际教学过程中，教师应以初中阶段学生对学习的需求为依据，丰富教学方法，采用多样化的教学策略，激发学生兴趣，强化思维能力，培养良好习惯，提高阅读和写作质量。

参考文献：

[1]魏存兴.以读促写，读写结合——初中语文课堂阅读与写作有效融合策略分析[J].文理导航（上旬），2021（07）：19-20.

[2]黄爱明.浅析初中语文教学中阅读与写作模式的有效融合策略[J].考试周刊，2021（15）：29-30.

[3]李云芬.“读写结合”教学模式构建高效初中语文课堂的分析[J].新课程，2020（19）：180.