郭芝华

【摘要】人文底蕴是中国学生六大素养中的关键素养，英语学科在学生人文底蕴培养实践上更具“先天”优势及逻辑必然性。通过直观陈述培养人文积淀，通过感悟反思培养人文情怀，以及通过实践操作培养审美情趣，是在高中英语阅读教学中渗透人文底蕴核心素养培养的三种有效途径。

【关键词】核心素养;人文底蕴;高中英语;阅读教学

阅读教学是高中英语教学的重要板块，是提升学生英语表达能力与文化意识的重要阵地。与数理化等学科偏重“科学精神”培养与重塑相对比，高中英语学科更为看重“人文底蕴”的培养与夯实。

一、阅读教学中的人文底蕴培养必要性

“中国学生核心素养”包括三大层面六大素养：文化基础层面的人文底蕴与科学精神、自主发展层面的学会学习与健康生活、社会参与层面的责任担当与实践创新。就知识与能力提升的角度来说，文化基础层面无疑是重中之重。“文化基础要求学生积极获取同英语文化相关的语言知识、文化背景、科技话题及历史和地理信息，这是英语学习的基石。” 进一步而言，在人文底蕴与科学精神两大素养上，显然语言学科在人文底蕴培养实践上更具“先天”优势及逻辑必然性。这是因为语言学科在教学内容上多以语言文字等文本形式存在，而文本是勾连教学主体与教学客体的主要媒介，教育者在传递人文底蕴等时必然是通过凝结人文底蕴的优秀语言文本来实现。所谓人文底蕴，主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向，包括人文积淀、人文情怀和审美情趣。高中英语教学中“除了教授基本的词汇、语法等知识，还应重视对学生人文素养的培养，这也是践行英语学科核心素养价值观的必要举措”。当然，这并非说高中英语教学就不需要培养科学精神，在“基础”之基础层面，我们更注重人文底蕴的培养实践。基于核心素养的高中英语阅读教学首先就是以人文底蕴为培养内容的教学实践，是以人文积淀、人文情怀和审美情趣作为培养要点的阅读教学实践。

二、阅读教学中的人文底蕴培养策略

开展高中英语阅读的人文底蕴素养培养实践，就是从语音、词汇等文本要素出发，在实践中重点培养人文积淀、人文情怀和审美情趣等核心素養。

（一）人文积淀培养：直观陈述

所谓人文积淀培养，是指积累古今中外人文领域基本知识和成果，理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。培养学生人文素养，首先要积极挖掘阅读文本所蕴藏的人文积淀。例如，在教授高一必修课文“culture relics”时，我们可以充分利用文本中所展示的各类文化遗迹所蕴含的“文化元素”，通过挖掘“文化内涵”，引导学生加强对文化多元性、发展变化特性的理解。

在人文积淀的具体培养策略上，由于人文知识、成果与认识方法等的“抽象性”，我们要多利用直接陈述、图表展示等直观传授的方法来加以培养。例如，在阅读教学导入环节，教师可以多以图片、视频等多媒体方式来操作，让学生在强烈的“视觉刺激”下引发“认知冲突”，从而一步步来习得人文领域的基本知识与成果，来发展与完善自己的人文内涵与修养。

（二）人文情怀培养：感悟反思

人文情怀培养，是指培养学生以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值;能关切人的生存、发展和幸福等。显然，人文情怀与人文知识存在显著差异。人文情怀是一种精神层面的修养，不在语言文字表象中而是表象背后的“真相”。如果说“人文积淀”培养重在“人文智商”的提升，那么“人文情怀”培养则重在“人文情商”的提升。

从人文知识到人文情怀，我们所传授的内容更加“抽象”。在具体操作上，我们需要从直观陈述过渡到“亲身体验”，即采用反思、感悟等方法来引导学生增强人文体验，从而提升人文情怀。例如，在教授高一必修三“The million pound”一文时，教师在讲解文本的过程中，侧重于文本所带给人的思考，特别是对人性的思考。据此可以设计一些讨论辩题，引导学生结合生活现实来反思人文情怀的珍贵性。

（三）审美情趣培养：实践操作

审美情趣培养，就是要培养学生发现美、欣赏美、表达美的意识、方法与能力。从人文知识到人文情怀再到审美情趣，学生的素养体系在逐步完善，素养层级在逐步提升。如果说人文知识侧重“记忆”、人文情怀侧重“体验”，那么审美情趣侧重“锻炼”，即强调“过程性”。在阅读教学中培养审美情趣，可以从以下几个方面入手：

其一，优美的英语书写。同中国汉字书法类似，英语书写也有高低之分。优美的书写赏心悦目。通过富有线美的阅读文字的书写，可以加强学生自身的英语书写审美意识与能力的强化与提高。

其二，丰富的词汇表达。不同的文体词汇，不同的语境可以有不同的文化审美内涵。英语词汇成千上万，运用不同的词汇形式、词汇色彩等可以表达不同的审美内涵。例如，英语诗歌与抒情散文就具有极强的语言特色，呈现出与他国语言不同的审美内涵。在阅读教学中，教师可以充分利用文体词汇色彩来加以培养学生的审美能力。

其三，多样的修辞运用。同中文一样，英语阅读文本中也富有比喻、排比、反复、顶真等多种修辞。因为这些修辞，使得文本有了更多的鉴赏价值。例如，Long long ago， there was a hill; on the hill stood a temple; in the temple lived an old monk， the old monk was telling stories to a little monk，此句因为倒装形式与顶真修辞运用，整个句子便富有较强的语言形式美和深刻的人文内涵启示。在教授这些阅读文本时，挖掘修辞，通过修辞赏鉴来激发学生的审美感知能力，不失为一条好的途径。

【本文系广东省湛江市中小学教育科学“十三五”规划课题《基于核心素养下培养高中生英语文化意识的课例研究》（课题编号：2019ZJYB057）成果】

参考文献：

[1]涂瑞志.高中英语教学中核心素养的理论与实践[J].海外英语，2018（4）：15.

[2]刘绪娟.改革高中英语教学模式，培养学生人文素养[J].中学生英语，2019（18）：84.