杨顺波

摘要：高中生物课堂教学时，教师想要提高课堂教学效率和质量，应重视通过生活化教学模式将生物内容具象化，以吸引学生参与学习活动，促进学生借助贴近自身生活的模式了解生物知识，取得良好课堂学习效果，提升其学习效率。本文针对生活化教学模式在高中生物课堂教学中的应用展开分析，并通过多媒体、提问、实践等教学模式，实现生活化教学目标，提升教学效率以及学生的学习能力。

关键词：高中生物;课堂教学;生活化教学模式;应用

前言：

生活化教学模式在高中生物课堂教学中的应用，教师可通过课堂教学中的导入、课堂教学、课堂巩固与总结等环节，借助多种教学模式，开展教学活动，提升教学效率。课堂导入环节，教师可应用多媒体，创设生活化情境，激发学生生物课堂学习兴趣。课堂教学环节，教师可设计提问活动，引导学生将生活问题与生物问题融合思考，锻造其生物思维能力，并通过课堂实践体验，将学生生物学习能力提升。

一、创设多媒体生活化情境，激发学生兴趣

课堂导入环节作为课堂教学开启的重要环节，具有吸引学生注意力的作用。高中生物课堂教学导入时，教师可创设多媒体生活化情境，借助画面情境中的内容，激发学生浓厚的学习兴趣，将学生全神贯注地带入到课堂中，饶有兴趣开启课堂学习。课堂之上，学生通过教师播放的与生物课堂教学内容相契合的生活场景，也可观察和思考生物知识，并在特定生活化场景中加深对生物知识的理解[1]。

例如以《细胞》教学为例，教师可通过画面播放生活中常见的老爷爷、老奶奶苍老的面孔，长满斑点的手臂，满头的银发。触动学生产生疑虑，思考为什么人老了就会出现这样的皮肤问题，产生强烈的探究欲望，课堂学习兴趣被激发出来。教师经过这样的课堂生活化场景导入，将学生引导入《细胞》课堂学习活动中，开启有效的课堂教学模式。同时，教师还可针对教学内容，选取一幅对比画面，将老人与小孩的不同皮肤变化播放出来，利用多媒体信息技术中对比播放形式，进行画面的展示与播放，使学生经过清晰的、生活化的画面引导，萌生继续探究更多关于细胞知识的冲动，促使课堂教学导入活动顺利的进行，并起到良好的学习效果，推动生物课堂活动的不断发展，为取得更好的课堂教学互动做好充分性准备。生活化教学模式在课堂导入环节的应用效果呈现出来，助力学生兴致勃勃参与课堂导入活动，为课堂学习活动的良好效果做好铺垫。

二、应用提问式生活化引导，锻造生物思维

高中生物课堂教学中，教师还可通过提问式教学进行生活化教学模式的应用，使学生能借助问题的引导，学习生物学科知识的内容同时，锻造其生物思维，提升其生物思维能力[2]。教师可依据生物学科知识内容，设计适宜的引导问题，并结合学生熟知的生活常识或生活情景进行提问，引导学生积极参与问题的思考与研究，完成课堂学习目标。同时，使学生借助生活化问题的驱动，了解生物学科知识与生活间的息息相关，养成借助生活问题思考生物学科知识的习惯。

例如以《动物和人体生命活动的调节》教学为例，教师进行课堂教学时，可应用生活化教学时，进行提问式引导，锻造学生生物思维能力，使学生依据问题的引导，理解生物学科知识内容，提升其生物思维能力。教师的问题设计可从生活角度出发，借助学生熟知生活场景，指导学生思考与探究，完成对“动物和人体生命活动的调节”生物知识的学习目标。教师的问题设计应重视由浅入深，逐层深入并循序提升，如可针对这节“动物和人体生命活动的调节”内容，提出“什么是动物的神经系统？”、“人体生命活动是如何通过神经系统调节的？”。基础性问题，而后引导學生思考的基础上，提出“与生物有关的职业是什么？”、“神经外科医生如何进行神经系统诊疗判断？”等中等难度的问题，最后提出“如何激素调节？”、“怎样进行神经调节与体液调节的关系判断？”、“如何完成免疫力调节？”等具有拓展性的、难度增加问题，引导学生完成问题的思考与研究，达成高中生物课堂应用生活化教学模式目标，取得提升学生生物思维能力的良好效果。

三、课堂实验融合生活化，培养学生能力

生物学科与生活实践内容息息相关，不仅是学生日常所看到的动植物，还有细菌和微生物等。高中生物课堂教学时，教师可通过课堂教学中应用实验融合生活化的模式，培养学生生物学习能力、实践体验能力。经过这样的课堂实实践体验，使学生进行课堂所学的生物知识巩固，总结系统生物知识内容，完成学习目标。而教师借助指导学生完成学习体验，达成生活化教学模式应用目标，促进课堂教学发展。

例如以《基因突变和基因重组》教学为例，教师可通过课堂教学内容，选择学生熟悉的生活中家族遗传性疾病分析图表的实验模式，进行生活化教学指导，使学生通过“家族中基因突变核基因重组”的实验探究，了解课堂所学习的知识，理解什么是“基因突变”、“基因重组”，经过对“双基”问题的生活化实验探究，总结出这一知识点中内涵的相关基因知识内容，并从中得出生活中关于身高、关于疾病、关于智力等等，多种遗传性因素，可举例说明基因突变特点和原因，理解“基因突变和基因重组”意义。同时，还学使生经过生活化课堂实验体验，掌握“DNA复制的特点是什么，应遵循什么原则。”、“氨基酸之间通过什么样的方式形成蛋白质？”、“基因自由组合定律中的自由组合指的是什么？”等等问题，使学生实践体验中理解生物学科知识，生物实验实践体验的意义，更加积极投入到实践体验中，完成研究生物课堂学习目标，养成生物实验探究生物知识习惯，提升其生物学习效率。高中生物课堂教学中应用生活化教学模式的目标得以达成，并取得良好应用效果。

总结：

总之，生活化教学模式在高中生物课堂教学中的应用，教师应通过课堂教学模式的创新，将抽象的生物教学内容生活化，激发学生学习兴趣，促进学生取得良好课堂学习效果，并不断提升其学习效率。高中生物课堂教学成效显现，充分展示课堂导入、课堂教学、巩固实验等环节的教学魅力，锻造学生生物思维能力，提升学生生物学习能力，达成生活化教学模式在高中生物课堂应用目标。

参考文献：

[1]张丰兰.生活化教学模式在高中生物课堂中的实践浅析[J].读写算，2021（29）：146-147.

[2]刘美玲.高中生物课堂生活化教学的理论与实践研究[J].文理导航（中旬），2021（02）：67+69.