张冉　张玉

中图分类号：G807   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2022）05-175-02

摘  要  在体教融合背景下，学校体育作为我国体育事业的重要组成部分，需要紧跟中国经济社会发展、担当起建设体育强国的历史使命。因此，本文通过利用文献资料法等，对学校体育教学发展现状进行剖析，发现传统教学模式存在一定的局限性，不利于体教融合的推进。同时“SE模式”，即运动教育模式作为西方经典体育教育模式之一，对我国学校体育教学改革有一定的启示和研究价值：可培育学生的体育学科素养;帮助学生学习结构化的体育知识;实现问题情境下的体育教学;突破体育课程与德育时空界限。本文提出学校体育教学中运动教育模式的发展路径：学校体育课程标准需引导整合;优化课程安排，部署教学实践;紧扣教学环节，强化运动教育模式环境;利用大数据技术搭建运动信息平台;改革学校体育教学评价。

关键词  体教融合  运动教育模式  学校体育  学校体育教学

一、前言

2020年4月习近平总书记召开中央全面深化改革委员第十三次会议中，审议通过了《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》（以下简称《意见》），2020年9月体育国家总局和教育部联合印发了《意见》[1]。其中，体育教育一体化的理念对我国学校体育的改革与发展以及体育后备人才的培养具有十分重要的指导作用。但目前，我国全民健身、学校体育和竞技体育的发展不协调，体育组织发展不规范，竞技体育后备人才培养存在一些问题，没有做到体育与教育资源的有效整合。学校体育存在形式化问题，学生运动参与感不高，而竞技体育由于缺乏教育性、知识性而影响运动员的全面发展。为了实施体育强国和健康中国发展战略，我们需要重点解决学校体育发展中的一些突出问题，包括教学内容较滞后，过度注重“技术化”[2]、传统运动技能教学过程未重视师生交往关系和团队合作关系[3]、学生的终生体育意识单薄，体质健康水平不高[4]等。因此，在体育人才培养方面，基于教学水平，改变传统模式，可采用运动教育模式，注重学生的体育参与度，让学生获得积极的运动体验，紧扣运动季的各个环节，在顺利完成比赛的过程中进行结构化知识学习，增强体质，获得运动技能的发展。

二、运动教育模式对学校体育教学的价值

（一）培育学生的体育学科素养

运动教育模式能有效培养和提高学生的体育学科素养，其主要体现在以下两个方面：一是运动教育模式的教学目标同核心素养的目标相融洽，在我国体育课程的改革中，其所倡导的核心素养强调“健康”的塑造与培养，与之相对应，运动教育模式重视“运动素养”的培养以及学生的“积极参与”[5];二是运动教育模式的培养特点与核心素养的要求相契合，运动教育模式的培养过程除了学生对运动知识的学习以外，重点是培养学生的实际应用能力，这与核心素养教育从“知识本位”向“素质本位”的转变是一致的。

（二）幫助学生掌握结构化体育知识

在学校体育教学过程中应用运动教育模式，需先构建一个运动季，整个运动季又称一个教学单元。各个阶段的教学任务与学习任务环环相扣，并且在整个教学过程，学生作为主体，教师根据学生的具体情况来进行指导，包括学生的学习状态和接受能力。学生能从中获得积极的参与体验，在不同的时期收获和应用不同的体育运动知识与技能。此外，教学内容的模块化设置表现出明显的学习渐进性特点，以及该模式通过构建与加强教学内容之间联系的方式均对学生掌握结构化体育知识起到很好的促进作用。

（三）实现问题情境下的体育教学

运动教育模式特别重视复杂的情境教学，每一个环节的设置，包括教学、比赛以及最后的评价都需要学生转换担任角色扮演，同时由于所在岗位不同，所处的运动情境也各不相同，轮流转换角色担任给学生创设了复杂的问题情境[6]。通过这种教学模式，我们可以有意识地将每一个知识点和知识点之间的内在关系整合到问题情境中，使学生通过参与不同的复杂情境，掌握知识，了解某种体育的体育文化，从而达到提高学生体育核心素质的目的。

（四）突破体育教学德育时空界限

由于运动教育模式具有强烈的互动性，学生从中能获得积极的运动参与感，且这种“参与感”大多是通过小组分工合作的形式来实现，它对促进学生道德教育的培养具有重要作用。在运动教育模式中，学生从竞赛、运动项目里的技战术配合、角色担任、比赛礼仪以及团队合作与配合中获得优秀品质的培养，加强了学校体育与学校德育课程的衔接。贴切实际的教学设计能让学生根据现实问题来合理选择和应用相应的运动技能。在这个过程中，由于每个人轮流担任不同的角色，在不同的位置上来思考和对待问题，因此在体育教学上也就突破了德育的时空界限，带给学生积极的运动体验。

三、运动教育模式引入学校体育的发展路径

（一）通过学校体育课程标准引导整合

随着各种学校体育与健康课程标准等相关文件的出台，学校体育改革进一步深化。这一系列文件明确提出要注重核心素养的培养，培养学生发现、分析和解决问题的能力，进一步培养学生的实践能力、创新精神和社会责任感。有鉴于此，我们可以将运动教育模式融入学校体育课程标准，提高教育模式的规范化程度，以培养核心素养为目的，为其在学校体育中的整合与发展提供制度基础。

（二）优化课程安排，部署教学实践

落实运动教育模式在学校体育中的应用需要进一步细化到教学实践。在学校体育课程安排上，首先需要设计一个运动教育模式的体育教学单元，可根据一个运动项目的具体学习阶段来进行划分和设置。一个体育教学单元即一个运动季，在运动季开始便确定目标，并根据该目标来设计各个环节的具体安排。其次，在具体的实行过程中，教师作为引导者，其教学方案的设计需强调结构化教学，结合学生实际提供相应的知识模块，使知识模块化。通过多种角色扮演、团队合作的方式拓宽学生的知识面，突破知识体系构建单一的局限性。此外，应设立时间更长的课程教学，运动教育模式中阶段性的时长比以往按学期、单元的划分更久，这可以给学生更多的时间去了解和掌握一项运动，更好地促进学生理论、技能、品德以及运动文化的培养。

（三）紧扣教学环节，强化运动教育模式环境

相对于传统体育教学模式，运动教育模式对教师的专业技能水平、运动知识水平以及传授知识与技能的能力要求更高。作为学校体育教学的实施者、监督者和引导者，教师在体育课程中实行运动教育模式时更需要对各个教学环节进行有效驾驭，主要从四个方面入手：第一，教师首先要具备良好的专业素养，全面而深刻了解所教授的运动项目，熟练掌握该项目的基本技术、战术、相关的竞赛规则以及运动文化背景;第二，教师需要充分了解运动教育模式，能够根据该专项的特点应用运动教育模式来进行教学设计;第三，教师自身需要具有深厚的教学知识储备，能够接受和吸收先进的教育教学理念，在日常教学中能够具有突破思维，在多种理论的支撑下创新教学环节[6];第四，教育机构以及学校需要与教师合作设计和实施运动教育模式，以鼓励和指导体育教师的工作。

（四）利用大数据技术搭建运动信息平台

可运用现代大数据技术来探索运动教育模式中信息化教学的应用。运动教育模式要求学生分组之间各方面的指标相差不大，可利用大数据技术对学生的身体素质、专业技能水平进行测评，从而根据结果来合理分组，同时在实行运动教育模式的过程中还可以对学生的身体状况与运动水平进行持续跟踪，为运动教育模式提供评价依据。另外，该平台还可纳入运动干预系统，针对学生个人的身体素质以及技能学习问题提供解决方案，着重提高学生的短板。在運动信息平台的构建中，还可开启远程线上教育，聘请校内外经验丰富、教学水平高的教练员或专业运动员来传授专业体育知识，延伸课堂教学成果，还可根据运动季的安排发布竞赛信息，为学生扩大体育资讯的接触面。

（五）改革学校体育教学评价

为了更好地引入运动教育模式，在学校体育教学评价方面，需要改变传统的体育教学评价标准和评价方法，补救学校体育课程以及教学中存在的缺陷。首先在教学评价标准上，由于运动教育模式是围绕比赛的开展而设立的教学，学生在运动季的开展过程中可轮流担任不同角色，涉及的学习面更广，互动性更强，因此可从学生的身体素质、运动技能、运动认知、学习态度和行为、情感表现、沟通与合作精神等方面进行评价。在评价方法上，可采用教师评价、学生自我评价以及小组评价的方法，使评价体系更加全面、完善。

四、结语

在当今体教融合的大背景下，将运动教育模式纳入学校体育教学之中有利于完善我国体育人才培养体系。体教融合为运动教育模式在学校体育教学中的开展提供了便利条件，可调动一切有利资源，让学生参与到体育运动的“积极体验”之中，学习掌握结构化体育知识，实现问题情境下的体育教学，培育学生的体育学科素养，同时锻炼培养他们团结、合作、拼搏的优良品质。而运动教育模式的体育素养和运动参与目的与我国学校体育课程改革倡导的核心素养高度一致，作为西方体育教育的经典模式之一，它对培养学生的体育参与能力、职业技能以及社会适应能力等方面有重要价值。不可否认，运动教育模式在我国体育教学中的应用不够成熟，在教学实践中也存在不足，未来相关的研究需要体育教育学者以及体育教师、教练员们共同参与，探索符合中国国情的运动教育模式，服务于体育教学实践一线，更好地促进体教融合的发展。

参考文献：

[1]国家体育总局，教育部.关于印发深化体教融合促进青少年健康发展意见的通知[EB/OL].（2020-09-21）[2021-01-21].http：//www.gov.cn/zhengceku/2020-09-21/content_5545112.htm.

[2]许弘.体教融合——新时代教育改革的要求与使命[J].天津体育学院学报，2021，36（03）：287-292.

[3]周爱光.体教融合背景下我国学校体育改革的思考[J].体育学刊，2021，28（02）：1-6.

[4]孙科，刘铁军，马艳红，等.中国特色体教融合发展思考——对《关于深化体教融合促进青少年健康发展意见》的诠释[J].成都体育学院学报，2021，47（01）：13-20.

[5]邢晓冬，王文燕，桂云.运动教育模式在高校体育教学中的引入与构建——评《新时代大学体育与健康教程》[J].热带作物学报，2021，42（07）：2150.

[6]高航，高嵘，高朗.运动季教学模式的理论建构及应用研究[J].成都体育学院学报，2020，46（02）：107-113.