梁英华

一、提出问题

“混合运算”是一节看似简单的计算课，在以往的教研课中很少被触及。在实际教学中，大多教师只是简单告知学生计算方法，以及强加给学生书本已经有的运算顺序，然后让学生多读多记，做到熟能生巧，很少引导学生在具体情境中理解运算顺序。《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“计算教学应是学生经历从现实生活中抽象出数和简单的数量关系，在具体的情景中理解并应用所学知识解决问题的过程。”有了情境，学生可以触景生情，在现实的情境中感受计算的价值和现实意义，引发对数学的思考。同时恰到好处的情境创设更有利于难点的突破，便于学生理解算理和掌握混合运算的运算顺序。本课中有关结合情境的教学环节，设计和实施颇具匠心，关于如何让学生真正理解混合运算的运算顺序，两次的教学让笔者与学生深有感悟。

二、教学片段

（一）第一次教学

课件出示：图书阅览室里上午有53人，中午走了24人，下午又来了38人，阅览室里下午有多少人？

师：从题目中你知道了什么？问题要求什么？解决“阅览室里下午有多少人”该怎样列算式？

生：53-24+38。

师：解决问题时要先求什么，再求什么？

生：先求出中午走了24人后剩下多少人，再求阅览室下午有多少人？

师：结合刚才我们的解题思路，说一说53-24+38先算什么，再算什么？

生：先算53-24等于29，再算29+38等于67。

……

师：15÷3×5先算什么，再算什么呢？

生1：先算15÷3等于5，再算5×5等于25。

生2：先算3×5等于15，再算15÷15等于1。

师：谁的回答正确呢？