鲍伟

中图分类号：G807.4   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2022）05-063-02

摘  要  高校公共体育课程是实现素质教育课程改革目标的重要路径，能够培养身心健康发展的优秀人才。体育课程思政是指将思政教育蕴含在体育教学过程中，实现“立德树人”的教育目标。基于此，本文对高校体育课程思政建设的价值意蕴和实践路径进行深入探究，旨在促进高校体育课程思政质量的提升。

关键词  高校  公共体育  课程思政  价值意蕴  实践路径

党的十八大报告首次将“立德树人”定为高校教育的根本任务，党的十九大报告进一步明确了这个根本任务。高校大学生是社会主义建设者和接班人，所以高校人才培养目标就应当要坚守立德树人的初心，为党和国家培养出更多优秀的人才。习近平总书记指出，立德树人就是要引导高校学生“明大德，守公德，严私德”。所以，高校教育工作者应当将各科课程与思政课程相融合，形成协同效应，以便实现立德树人的教育任务。高校公共体育课程具有极强的实践性，相比于其他专业课程来说，更契合课程思政建设的需求。不过，由于长期以来，高校体育课程教学偏重于学生身体素质的提升和动作技能的掌握，忽视了体育文化精神对学生正确价值观的影响，这就使得体育课程教育内涵处于相对弱化的地位。基于此，本文对高校体育课程思政价值意蕴和实践路径进行深入研究，旨在促进高校体育课程思政质量的提升。

一、高校公共体育课程思政的价值意蕴

首先，高校公共体育课程是深化素质教育改革的重要途径。高校公共体育教育的客体是大学生，主体是体育教师，为了实现育人目标，体育教师就必须要深刻意识到自身的育人职责，主动将育人理念贯彻到日常课程教学当中，将立德树人落到实处。高校公共体育课程不仅有常规的教学活动，还有相对丰富的课外竞赛和俱乐部活动，这就在无形中拓展了立德树人教育的时空范围。由此看来，高校公共体育课程思政既是教育理念上的创新，又是课程教育内容的改革，要充分地发挥体育课程教学的育人优势，将思政教育内容渗透到体育课堂教学当中，以此推进高校公共体育的素质教育课程改革不断深化。

其次，高校公共体育课程是实现体育强国战略的重要途径。体育课程教学既能够帮助学生提升身体素质，又能够帮助学生调节心理状态，让学生身心协调发展。新时期，我国高校教育的总目标是以马克思主义为指引，实现包含有顽强拼搏、无私奉献、团队协作等精神在内的“中国魂”的塑造。高校公共体育课程可以通过“健体”实现“育魂”，通过“育魂”促进“健体”，将个人的身心发展和国家的兴衰发展相结合，为实现体育强国计划提供强有力的支撑。

最后，高校公共体育课程是发挥隐性育人功能的重要途径。体育教师通过对课程思政元素的深入挖掘，在课程教学中自然而然地进行思政教育，并通过实践性和交互性的教学活动设计，充分激发学生参与的积极性，在提升体育课程教学质量的同时，也不断促进学生思政水平的提升，对他们价值观进行正向的引导，助力于高校全面育人的内涵式发展。

二、高校公共体育课程思政的实践路径

（一）明确目标指向

目前，高校体育课程思政教育还处于初级阶段，多数体育教师对课程思政内涵并不理解，也不能够对体育课程教学中的思政元素进行深入挖掘，这在很大程度上影响了体育课程思政的效果。高校和体育教师是体育课程思政教育的主体，他们的认知决定了体育课程思政教育的走向和深度，关系到了立德树人教育目标能否顺利实现。大学生是体育课程思政教育的客体，他们的认知决定了他们课堂参与的积极性和最终的课程思政教育效果。在网络信息时代背景下，高校应当充分利用网络技术优势，通过新媒体等渠道对师生进行课程思政教育的宣传，以加深他们对课程思政教育内涵价值的认知，让体育课程思政工作能沿着正确的目标前进。当明确高校公共体育思政教育目标指向后，实施教育的人，也就是体育教师，就成为关键的影响因素，要对他们进行课程思政意识的培育，实现这种意识的内化。同时，需要构建教师课程思政教育考核体系，引导体育教师将课程思政落实到体育教学的各个层面，实现由“体能教练”到“人生导师”的角色转变。

（二）丰富内容架构

体育课程思政建设的重中之重，在于课程内容框架的构建。在立德树人教育目标的引导下，体育课程思政内容设计成为了教育目标能否实现的关键。如何在传统体育课程教学中，自然而然地进行思政教育元素的渗透，这是非常重要的问题。如果在体育课程教学中生搬硬套思政教育内容，就很可能会让学生产生抵触的情绪，不利于课程思政教育目标的实现。体育课程具有自身独特的教育价值，它融合了知识、文化、技术、道德和情感于一体，通过日常对学生进行的动作、知识的传授实现育人价值。所以，高校体育教师在进行思政内容融入的教学内容安排时，应当注重思政元素融入的自然，要符合体育教学的场景，同时有助于学生的思考和参与感的实现，让学生在不知不觉中实现思政素养的提升。比如，体育教师在讲授羽毛球课程时，可以利用多媒体辅助工具为大学生播放我国选手羽毛球比赛的视频，在讲解羽毛球动作知识的同时，融入爱国主义教育和集体主义教育等，将课堂教学和价值观引导充分地结合起来，有效发挥出体育课程思政教育的育人功能。

（三）优化教学过程

一是对体育课程思政教学目标进行优化，将知识技能目标和情感态度目标紧密结合起来。比如，将田径运动教学目标设定为培养学生吃苦耐劳精神，将球类运动教学目标设定为培养学生团队协作精神。再如，将武术课堂教学分为三阶段：第一阶段重在培养学生的规则意识，第二阶段重在培养学生的文化自信，第三阶段配合传统音樂以培养学生的审美能力。

二是对体育课程思政教学结构进行优化，有效利用第二课堂实现大学生的思政教育。体育教师可以将课内教学和课外俱乐部、竞赛等结合起来，有计划、有组织地实现对学生实践能力和创新能力的培养。DB4D7D74-B74B-4B0D-8A0F-A3C8037FCAFF

三是对体育课程思政教学设计进行优化，彰显出体育的思想教育价值。体育教师要发挥自身的教学主导作用，以学生为主体，对自身的言行和情境预设进行整合，加强师生间的互动交流，通过体育礼仪、违规判罚等情境模拟，以及组织学生间的竞赛活动，帮助学生理解体育精神、传承优秀文化。除此之外，体育教师还应当让学生在参与体育实践后进行思考和反思，实现认知、情感和行为的统一。

（四）推动实践创新

高校公共体育课程作为社会文化活动的重要组成部分，是文化传递和再创造的过程。推动高校体育课程思政教育的实践创新，应当做到以下几点：一是要弘扬优秀的民族体育文化，增强大学生的民族自豪感和荣誉感，这也是高校文化育人的重要举措。高校体育教师应当深入地挖掘中华传统体育项目中的文化底蕴和文化基因，并将这些挖掘到的思政元素和所讲授的课程内容相结合，让学生在学习体育知识技能的同时，感受到传统体育文化的魅力，传承中华体育的精神，实现对公平正义、顽强拼搏、积极进取、吃苦耐劳和团队协作等体育价值观的追求和内化。二是要利用体育制度文化，帮助大学生形成规则意识。高校公共体育课前要进行队列练习，以此来强化大学生遵守纪律的意识;在课堂教学过程中，体育教师可以安排学生进行分组比赛，并制定相应的奖惩标准，这也可以用来培养大学生的规则意识。三是要着力营造校园体育文化环境氛围，这样可以在不知不觉中让学生受到体育思政教育的熏染。校园体育文化环境分为软环境和硬环境。软环境是指利用多元课堂对大学生实行思政教育渗透，如在课堂竞赛环节要求学生观众喊口号、比赛双方握手拥抱等。通过这样的体育礼仪的实践，让大学生体悟到体育道德规则，进而内化为自身的道德修养。硬环境是指体育设施器材的完备，这是体育文化环境氛围营造的物质基础，对大学生的参与积极性有很大影响。

（五）完善评价激励机制

高校公共体育课程思政教育评价激励体系的构建，应当坚持“以学生为主体”，坚持“立德树人”的育人导向，重点解决组织机构、评价标准、评价方法和结果反馈四方面的问题。首先，要坚持高校党委的统一领导，建立体育课程思政教育工作小组，成员包括教务人员、思政教育人员、学生导员和体育教师。其次，构建多元化的体育课程思政教育评价于激励标准。要坚持将教师评价和学生评价结合起来。对教师进行评价，主要注重体育知识体系和思政教育的结合是否自然顺畅，是否将思政元素灵活地融入体育教学的各环节;对学生进行评价，主要侧重对学生思政教育效果的过程性评价，兼顾身体素质的提升、运动知识技能的掌握等结果性评价。再次，不断探寻有效的体育课程思政教育评价方法。在教学实践中，体育教师可以尝试根据不同体育项目的特点进行分类评价，或者是从身体、行为和情感等不同维度进行课程板块评价。最后，有效利用评价结果反馈，实现体育课程思政教育质量的提升。一是体育教师可以根据评价反馈结果进行课程思政教学内容的完善，以及自身思政教育能力的提升。同时，对思政教育效果好的体育教师进行奖励，也可以促进体育教师整体思政教育水平的提升。二是反馈结果可以为体育课程思政教学大纲和教材的编写提供重要参考，体育教师可以利用反馈结果对教案进行完善。三是反馈结果能够推动体育课程思政教育质量的提升，体育教师将反馈结果用于教学设计的重构上，将其贯穿到整个课堂教学环节，能够增强学生的学习体验和提升课堂教学质量。

三、結语

高校公共体育课程具有丰富的育人资源，是实现课程思政教育的重要阵地。目前，我国高校的体育课程思政教育尚处于起步阶段，师生对思政教育的内涵及价值认识不够。所以，高校应当通过各种途径加强师生对体育课程思政教育的认知，设计出内容丰富、具有实践创新特点的体育思政课程，以便充分发挥体育课程思政教育的立德树人优势，为社会主义建设培育出更多德才兼备的全面型人才。

参考文献：

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