黄凤兰

[摘 要]群文阅读活动的开展增加了学生的阅读量，使学生了解到更多和语言文化有关的内容，提升了学生的阅读理解能力。在课堂活动中，加强对学生阅读过程的引导，使学生发现群文阅读中的逻辑关系，并通过教师的指导掌握语文阅读方法，以此提升阅读学习能力。为使学生更顺利地开展阅读活动，就群文细读教学选材、教学活动开展方式、教学反思等内容进行分析，希望学生在学习中可以掌握更多知识，提升自身综合素质，适应时代发展。

[关键词]初中;语文;群文;细读;逻辑

对于初中生来讲，读整本书，能使其在积累阅读内容的同时，提升语文学习能力，从中感受到语言文字的魅力，促使综合素质得到提升。群文阅读是进行整本书阅读的基础，如何利用群文阅读方式提升学生的语文阅读能力，培养其核心素养，是教师要面对的问题。

一、群文细读逻辑

在初中教学中，群文细读是一种比较常见的教学模式，其不仅可以提升学生的语文阅读效果，而且可以培养学生主动阅读的意识，使学生在潜移默化中形成良好的阅读习惯。群文细读是采用适合的方法开展教学活动，将它们融合得更具逻辑性与思维性，使学生在阅读中实现高效和高质，为学生整本书阅读打下坚定的基础。运用该方法开展教学工作时，需要注意教学方法的选择，以突出群文细读的逻辑性，为学生文化素养的提升做好铺垫，促使学生全面发展。开展主题阅读或者系列阅读时，要保证选材的适中性，结合学生实际生活需求和学习基础确定阅读的主题，并引导学生发挥自身优势，感悟文本中的信息，体会不同的情感，以此实现高质量阅读，促使学生形成语文素养。

二、初中语文群文细读教学指导策略

（一）科学选材，保证阅读效果

在群文细读过程中，若想发挥该教学方法的优势，提升学生阅读理解的效果，需要做好前期准备工作，選择适合的素材，为课堂高品质阅读活动开展做好准备。在课堂教学中，可以通过主题阅读的方式进行群文细读，帮助学生理解文章中作者的情感，升华学生的精神思想。在选材的过程中，可以以课本为主，确定某一阅读主题，填充新的阅读材料，或者整合课本中的文章，引导学生进行群文细读。

例如，教学《春》这篇文章时，教师可以将其与《济南的冬天》《山中访友》集中在一起，以“自然之美”作为阅读主题，然后让学生以细读的方式感受三篇文章蕴含的情感，思考作者的写作意图。此外，为了使学生获得更多参与感，教师可以将阅读的主题提前告诉学生，由学生讨论选择出群文阅读的素材，然后在教师的指导下完成阅读活动，并从中收获一些知识。通过合适素材的选择，可以使群文细读活动变得更加有趣，学生学习过程更主动，这对于初中学生阅读学习来讲意义重大。

（二）加强文本分析，提升阅读兴趣

在课本教学中，很多教师会遵循从前到后的方式，这种教学方式并没有体现出群文阅读的优势，也无法保证学生的阅读效果，不利于阅读习惯的培养。为了提升学生阅读学习的效果，使其在阅读过程中掌握更多的方法与技巧，教师需要改变传统教学模式，对教学方法与教学理念进行创新，对选择阅读的文章进行综合分析，并以适当的方法开展课堂活动，以此提升学生的语文学习效果。首先，对群文阅读素材的写作背景进行分析，了解作者的生活情况和时代背景，以此作为媒介分析文章，探究文章的主旨。其次，整理需要阅读群文的写作思路、结构与大致内容，并据此设计教学过程，这样学生学习过程更加有序。在教学设计中，需要预留出学生独自阅读和思考的时间，保证学生有充足的细读时间，使他们在阅读学习中获得更多的经验与感受，从而形成良好的阅读学习习惯。

例如，细读《阿长与<山海经>》《背影》《台阶》《老王》《信客》这一主题文章时，教师可以将《阿长与<山海经>》的写作背景呈现在课堂上，借此分析作者的写作意图与情感。当教师展示写作背景后，可以引导学生思考写作背景是否是激发作者写作的动力或者重要因素，作者想要通过文章表达怎样的情感。当学生利用写作背景分析文章情感后，再将五篇文章整合在一起，进行综合分析，为后续阅读与写作活动开展打下坚实的基础。

（三）深入阅读，分析文章内容

通过渗透文章写作背景与创作情况，学生对文章会有初步认识，能够在内心形成简单的阅读思路，并在教师的指导下顺利完成阅读活动。教师在群文细读中要明确，阅读活动开展的目的是为了提升学生各方面的素质，让学生在潜移默化中养成良好的行为习惯。因此，教师需要带领学生一同分析文章细节处，感悟其中蕴含的美好与温情，感受文化的魅力。在实际阅读中，教师可以将文章的重点段落或者句子标注出来，引导学生进行全面且深刻的讨论。通过文章描述的内容，结合教材知识进行分析，从而提升阅读学习能力。在课堂教学中，教师也可以就阅读内容提出问题，通过问题的引导使学生获得更多情感体验，提升学习效果。

例如，群文阅读《藤野先生》《我的母亲》《列夫托尔斯泰》《再塑生命》这四篇文章时，教师可以将文章中的重点内容呈现出来，引导学生联系上下文进行细读分析，借此分析作者的中心情感。通过学生对群文的细读，可以感受到文章中更加深入的情感，并将此内化，从而提升学生语文阅读学习的能力。

（四）创新教学方法，培养学生学习热情

在初中语文群文细读中，教师可以采用多种不同的方法开展教学活动，引导学生认真阅读文本，品味其中蕴含的情感与道理，让学生在阅读中获得更加深刻的情感体验。第一，利用信息技术创建教学情境。在现代教学背景下，信息技术已经成为促使教育改革和创新的重要手段。在课堂教学活动中，教师可以发挥信息技术的优势，创建教学情境，将此作为引导学生深入阅读学习的载体，鼓励学生自主探究学习，了解文章的具体内容，并探究文章的内涵，体会作者的情感。初中部分学生对群文细读活动的开展存在抵触心理，认为这种阅读学习方法不仅无法提升自身的阅读能力，同时，会消耗一些基础知识学习的时间。信息化情境阅读教学活动的实施，既能消除学生不良的学习情绪，又可以培养学生深入分析的学习习惯，对学生语文阅读理解能力培养具有促进作用。第二，采用小组合作学习的方式进行群文细读，让学生以互相帮助的方式完成文章的阅读，并在小组讨论中分享自己的学习感受与阅读情感。小组合作学习方法的运用能营造良好的学习氛围，调动学生学习的主动性。在群文细读中，根据学生学习基础进行分组，每组四到五人，布置阅读任务，要求学生以合作的方式完成学习任务。与传统灌输式教学模式相比，小组合作学习方法的运用体现出对学生主体地位的尊重，同时，可以优化阅读学习过程，提升教育工作质量。运用不同的教学方法，呈现出的教学效果各不相同。教师可以根据不同文章，结合学生基础，合理选择教学方法，科学设计教学活动，以此提升课堂教学效果，促使学生全面发展。

（五）知识整合利用，深化阅读效果

在初中语文课堂活动中通过群文细读的方式，能让学生掌握阅读学习方法，达到灵活运用的效果。当学生群文阅读结束后，由学生对阅读内容进行整合，以文字的方式记录阅读感受，并在课堂上分享，使他们在教师的指导下，发现阅读中存在的问题与不足，以此提升阅读学习能力，提升课堂教学效果。在群文阅读中，读后写作十分重要，可以帮助学生积累知识，提升写作能力，若是学生写作能力不强，那么在学习中将会遇到各种问题，无法保证语文学习效果。

例如，阅读主题为“小说”的群文中的《范进中举》时，教师可以就阅读情况与学生互动，让学生结合时代背景与自身的阅读理解，对文章进行深入分析，分析后写一篇读后感，将自己的所感所想全部呈现出来。之后，教师引导学生自由写作。通过师生之间的交流对话，提升学生对这篇文章的认识与理解，使学生在学习过程中形成较强的阅读理解与写作能力，培养学生的语文学科素养。

总之，在初中语文教学中，通过群文细读教学方法的运用，能提升学生的语文学习效果，使学生掌握阅读学习方法，促使学生语文阅读能力的提升。在课堂教学中，要通过多种方式，提升语文课堂效果，展示群文细读的优势，促使学生语文素质的提升。

参考文献：

[1]高汉武.思维导图在初中语文整本书阅读教学中的应用[J].西部素质教育，2019，（21）.

[2]李鑫.整本书阅读理念下思维导图在初中语文名著导读教学中的引介[J].曲靖师范学院学报，2019，（05）.