司雨婷

摘要：在小学语文课堂教学中，教师想要小练笔真正发挥作用，就要能真正立足课堂，以生为本。善于激发学生练笔的兴趣，给予学生适合的练笔技巧，丰富学生的语言积累。让学生在真实参与中感受到动笔的乐趣，并樂于积极主动将内心的真实情感表达出来。

关键词：小学语文;小练笔;兴趣激发;实践探究

在传统的小学语文教学中，有些小练笔只是为了保证教学环节的完整性，纯粹是走过场，流于形式。作为小学语文教师，应坚决反对这一现象，能意识到小练笔的重要性。善于结合教材内容，采用适合学生的练笔形式。最大限度地激发学生的练笔兴趣，让学生掌握适当的练笔技巧，并在练笔中感受表达的乐趣。

一、深入研读教材，准确地把握训练点

首先，教师要能依据新课程标准，有的放矢地进行教学。新课程标准是教师进行规范、科学、有效教学的指导性标准。小练笔隶属于写作方面的范畴，参照课程标准，对于习作总目标，分学段目标要做到心中有数。教师在对学生进行教学设计时，要能明确地意识到是培养学生进行有条理表达，还是大胆想象，或者是进行段与篇的训练，亦或是注重围绕中心句进行具体写话等等。

其次，教师要能准确地把握教材训练点，精准地对学生进行指导。教材编者已充分考虑了总目标与分册习作目标、单元的习作目标、以及单篇阅读课文的习作训要素，要搞明白编者对于整册教材与单元及单篇课文的习作设计思路，把握课文中的写作特色，提炼写作训练点，对学生精准指导。如此才是遵循写作规律，循序渐进地促进学生提高写的能力，而不是只凭主观臆测，任意提取写作训练点，东一榔头，西一棒地漫无目式地进行习作训练。这样只会事倍功半，学生写作也无兴趣可言。

最后，教师要能重视学生读悟写法，提升学生的学习兴趣。“文贵自得”，学生能自我体会出写法，就会牢记于心，也会产生自我认同与成就感，这将成为激发学生去内化迁移写法的动力，从而产生良性循环，促进学生不断提高写作技能。需要说明的，为了帮助学生能够更好地悟出写作方法，教师可以从以前学过的课文中寻找蕴含典型习作知识的片段，也可以从经典名著中寻找，亦可亲自撰写下水文，这样效果会更好。

二、精准把握时机，适当给予练笔技巧

教师要想激发学生练笔的兴趣，首先就要善于精准把握小练笔时机。在日常的语文课堂教学中，教师可以选择相对典型的例句让学生进行仿写，这样不仅能让学生深入地感受例句的语文魅力，还能降低学生直接写作的困难。比如，在教学统编版三年级上册的《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》时，教师要能结合教材的内容，引导学生展开大胆地想象与联想，鼓励学生进行续写。

其次，在日常的课堂教学中，如果教师总是一言堂或是强制性地让学生进行记忆，学生练笔的兴趣与能力就容易被压制。即便是学生想动笔，却根本不知道从何处写起。因此，教师要想提升学生的练笔能力，就必须要能够适当地给予学生练笔的技巧与方法。教师可以“说”促写，降低学生学习的难度。由于学生的学习与接受能力各不相同，他们之间难免会存在一定的差异性。尤其是班级中学习能力相对较弱的一些后进生，教师更是要能耐心与他们进行交流，帮助他们打开表达的思路。鼓励学生先从“说”开始起步，再到写。当学生能够自由地进行表达，动笔对于他们来说自然就不是太难的事情了了。

此外，教师还要能提供抓手，可以提供词语或句子，引导学生进行练笔。比如，在教学《大青树下的小学》一课时，教师除了要引导学生找出文章具有新鲜感的词语或句子，还要能适当地提供给学生一些具有新鲜感的词语或句子。让学生联系自己的生活实际想象一下“生活中的一个场景，同学们在干什么？”等，从而让学生懂得活学活用。

三、丰富语言积累，激发学生言语表达

学生要想自由地进行表达，就必须要有丰富的语言积累。因此，培养学生的阅读兴趣，提升学生的阅读素养也是尤为重要的。首先，教师要能精心设计内容，让阅读真正发生。每个学生家庭的情况不同、图书的拥有量不同，教师推荐的阅读内容要根据班级学生的实际情况精心设计，不能盲目从众。内容设计要少而精，阅读任务要具体、可操作，以免造成 “假读书”的现象，给学生带来过重的负担，应该以年级教研组为单位精心选择阅读内容，合理规划时间，制定班级居家阅读任务单。这种方式可让处在每个级别的学生找到适合自己的读物，从而落实每天的阅读任务，有计划、有目的引领学生开展阅读活动。

其次，教师要鞥合理制定阅读计划，保证学生的阅读“质量”。只有时间达到一定数量，才能保证阅读的“质量”，可以根据学生和班级特点，制定《阅读任务安排表》。比如，“一日之计在于晨”，晨诵拉开了一日学习的序曲。教师引导学生坚持每天的晨读，不仅能给学生放飞思绪，自由徜徉在知识的海洋中创造了有利条件，更有利于督促了学生保持正常的作息。

最后，教师要能通过丰富多彩的活动，让学生真正享受阅读的乐趣。可以设计丰富多彩的读书活动，能让学生享受到读书的快乐，促进学生主动、自主阅读。个性化的班级阅读活动，比如“阅读百灵鸟”“故事大王”“每日金句分享”“好书推荐”“共读一本书”“读书交流”“阅读之星评选”等。教师可以让组们当起小老师，鼓励组员在组内畅所欲言，教师随时进组指导，为学生提供个性化的阅读指导。

综上所述，在小学语文教学中，教师想要小练笔真正发挥作用，就要能够真正立足课堂。善于激发学生练笔的兴趣，引导学生掌握练笔的方法与技巧，丰富学生的语言积累。从而让学生乐于动笔，乐于表达。

参考文献：

[1]王春霞.谈“文”说“练”——小学语文随堂小练笔的探究与实践[J].课程教育研究，2017年18期.

[2]张耿斌.让“小练笔”释放出“大能量”——浅谈如何优化课堂练笔[J].课外语文，2017年18期.