蒋婷婷

摘要：随着新课程改革的逐步深入，在小学阶段中，教师仅注重学生语文知识传授是不够的，更要能关注学生阅读兴趣的激发以及习惯的培养。在尊重学生身心特点的基础之上，积极营造浓郁的阅读氛围，尊重学生的个性体验，不断地创新阅读方式。让学生在真实参与中，感受阅读给自己带来的无限乐趣，帮助学生从小养成自主阅读的好习惯，用阅读之光去点亮学生未来。

关键词：小学语文;阅读兴趣;能力提升;策略探究

随着新课程改革的逐步深入，在小学阶段中，教师仅注重学生语文知识传授是不够的，更要能关注学生阅读兴趣的激发以及习惯的培养。能不断丰富学生的阅读路径，让学生在参与阅读活动中，提升阅读的能力，开拓眼界，获得书本上无法习得的知识。

一、营造阅读氛围，培养阅读能力

一切课堂内的阅读教學都指向课堂外的独立阅读，学生课外阅读能力的培养要从平时的课堂上做起。比如，在教学《白鹅》一文，学生有了许多收获，了解作者的表达方式，理解作者对白鹅的情感。一般情况下，教师会课前布置学生预习一些资料，或作为一项课后的兴趣作业布置给学生。这类弹性的作业如果没有检查机制，不过是教师教学设计中的一个形式而已。其实，教师在教学中就让学生打开了《同步拓展阅读》，限时限篇地让学生阅读《白公鹅》。时间一到，让学生立刻合上书本，讲讲自己的收获，没看完的听同学讲。限时限篇的阅读训练能培养学生抓住中心有目的的阅读，这种浏览、默读的能力也是需要持续不断的训练的。

教师还要能注重提升学生的审美情趣，激发学生的阅读兴趣。在课前或晨读时，能给学生读书，有时是深沉隽永的经典美文，有时是生动有趣的童话故事，有时是启发思考与反省的生动案例，有时是耐人寻味的哲理故事。教师要能引导学生默默思考与咀嚼，问问学生有什么收获，小到记住一个好词，大到明白一个道理，只要有收获就是好的。

二、尊重个性体验，提高阅读效率

教师可以借助测试类阅读，筛出重点关注的学生。无论是多么有趣的故事，多么新颖的方式，不论教师和家长怎么强调督促陪伴……不爱读书，读书效果低的学生总是有的，教师要能发现这类学生，并试着帮助他们。

测试类的检查方式就简便易行。每当班级里阅读完一本课外书后，教师可以要求学生根据书本内容自由出5道选择题或者判断题。在全班同学所出的题目中，甄选20道涉及书中人物、主要情节的题目统一给学生测试，大概5分钟就能测完。根据测试结果，教师就能大概了解学生的阅读情况了。如果在此类的检查方式中没有通过，说明学生没有读过规定的书目，或者只是走马观花，阅读效率低下。那么针对这样的学生，就不能放过，而要重点关注，陪着学生，从头来过，师生共读，不能丢下一个需要阅读的学生。如果学生自己出的题被选中的话还有额外奖励。以此鼓励学生认真看书，设计高质量的问题。这种方法适合全班共读的漂流书目。除此之外，学生如果阅读了其他推荐书目就填写《好书推荐卡》，推荐卡上可以写阅读完该书的心得感受，也可以写写大致情节。写好后张贴在教室的“好书推荐”栏里，只要有同学在他的影响也阅读了这本书，就可以为推荐人积累阅读积分。

同时，课外阅读不仅要读，还要会读、爱读，读到心里去，读得有收获。竞赛类的检查方法就与读书活动综合起来，难度要比测试类的方法高，需要学生在阅读之后，有一个内化的过程。比如，学生在阅读了《希腊神话》之后，教师就在班级举行神话故事读书比赛。让学生自由选择其中一个故事精读细读，再把故事读给大家听，也可以选择搭档共同阅读。在这样反复读的过程中，读的学生有了更多的收获，听的学生也再次温习了故事情节。再比如，学生在阅读了有趣的《列那狐的故事》一书后，教师还可以要求学生能深情并茂地讲故事，举行脱稿的讲故事比赛，给予学生展示自我的平台和机会。这样的比赛，既能有效地激励了班级中的“读书小能手”，还能锻炼学生的口头表达能力，提高学生的信心与勇气。不仅如此，读书小报竞赛也是一种很直观的内化课外阅读的方式。学生在动手制作的过程中，自然就会对已经阅读的课外书籍进行再次额温习，自主去寻找有意思的人，有趣的故事，那么是介绍作者，要么是写出阅读感受和心得，一份读书小报也是一次课外阅读的再整理和再吸收的过程。

三、创新阅读方式，注重阅读延伸

“有输入就会有输出。”学生读得多了，就会有表达的欲望。创意类的阅读方式就能满足不同兴趣的学生。学生在阅读了一本自己喜爱的课外书后总会有一种满足感与强烈的分享欲。因此，这部分学生就可以在阅读、内化原著的基础上，创造性地将故事表现出来。

比如，可以利用小剧场表演，插画设计和故事续编或改编等形式来丰富学生的阅读，延伸学生的视野，像《柳林风声》《列那狐的故事》这类的故事就非常适合这类的阅读方式。学生可以自由组合，选择书中的一个最感兴趣的情节，将其表演出来，在中队的“星光小舞台”活动上演出。这样的活动形式，不仅能极大地调动学生的阅读兴趣，还能让学生在参与排演的过程中，进行深入的阅读与思考，甚至创新地设计台词、动作等以符合情节需要，最大程度地调动了学生的阅读兴趣。而插画设计与故事续编更是利用点燃学生的表达欲望，激发学生的创新意识。这种艺术性的表达，为学生的课外阅读增添了无数乐趣和动力，真正把课外阅读从书本读向舞台、读向画板、读向生活。

总而言之，在小学语文教学中，教师要能关注学生阅读兴趣的激发，在尊重学生身心特点的基础之上，营造浓郁的阅读氛围，培养学生的阅读能力;尊重学生的个性体验，提高学生的阅读效率;不断地创新阅读方式，注重学生阅读延伸。让学生在真实参与中，感受阅读给自己带来的无限乐趣，从小爱上阅读。

参考文献：

[1]陈明燕.关于小学语文阅读教学中自主讨论的相关探讨[J].散文百家（新语文活页），2019年08期.

[2]张伟.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].中国校外教育，2021年S1期.