摘 要：积极开展体验式教学是新课程改革的必然趋势。基于数学知识特点，在优化课堂教学时，小学数学教师必须从“单项灌输”的教学方式下解放出来，使得学生以探索者的身份经历数学知识的生成、发展过程，最终促使学生在探索、体验的过程中实现小学数学的高效学习。在本文中，笔者以小学数学课堂教学作为研究切入点，针对体验式教学模式的开展现状和改进策略进行了详细的研究和分析，仅供参考。

关键词：体验式;小学数学;新课程;教学模式

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）20-0062-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.021

随着新课程改革的不断深入，教师在开展课堂教学时应结合教学内容、学生的身心特点组织各种相关的活动，带领学生在亲身经历、体验中进行观察、反思和分享，最终完成知识的主动构建，获得数学思维和数学能力的发展。基于此，为了达到既定的教学目标，小学数学教师在优化课堂教学时应逐渐摒弃“填鸭式”教学模式，结合体验式教学的交互性、体验性特点将“知行”完美地结合起来，促使学生在活动体验中对小学数学知识形成深刻的理解和掌握。同时，在探究体验的过程中，学生的数学思维、综合能力也随之提升，契合了新课程背景下的教学要求。

一、新课程背景下小学数学体验式教学开展现状

在新课程改革背景下，体验式教學得到了应有的重视，要求教师以学生作为主体引导学生亲身参与其中，达到既定的教学目标。但是，体验式教学模式在落实的过程中，受到多种因素的制约，依然存在诸多问题。

（一）缺乏清晰的体验教学目标

教学目标犹如课堂教学活动的指明灯，是教师设计教学方案、选择教学方案的重要标准。尤其是新课程明确提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三维教学目标。基于全新的课堂教学要求，小学数学教师在设计体验式教学目标之前，必须对数学核心素养、数学教材内容进行深入的分析和研究，精准把握小学生的认知发展区，设计出具有体验价值的教学目标并逐步落实到位。但是，在设计教学目标时，部分教师常常忽略学生本身的情况，甚至是照搬教学参考书，没有明确的体验式教学目标。在这种情况下，体验式教学所取得的教学效果不甚理想，难以达到既定的教学要求。同时，模糊性的教学目标也难以对小学生产生驱动、带动作用，导致学生无法预设学习内容，不善于做决策，在课堂上也比较依赖教师讲解，难以展现自身的主观能动性，不利于提高学生的课堂参与度。

（二）教学策略缺乏针对性

教学策略是一种教学手段，主要是教师为了完成教学任务而采取的课堂教学手段。尤其是在体验式教学模式下，教师应以学生作为中心，结合既定的教学目标，对教学策略进行调整和优化，使其更好地满足课堂教学需求。但是在调查中发现，小学数学教师在开展体验式教学时对学生的心理发展规律、认知发展水平调查不够，致使采取的教学策略与学生的实际情况不相符。在这种情况下，如果教师对小学生的实际情况把握不够精准或者低估了学生的学习水平，就会出现教学策略低下的现象，致使学生“吃不饱”;如果对学生的水平估计过高，就会导致学生“消化不了”[1]。这就严重影响了体验式教学活动的效果与质量，学生不能在数学课上内化数学知识，在课外也缺少应用数学知识的机会，最终会导致体验式教学改革流于形式，难以实现提质提效。

（三）体验情境设计“泛化”和“神化”

体验式学习模式将知识、技能、情感和态度融为一体。情境教学也是新课程改革下的新型教学模式，更是指引学生进行体验学习的关键。但是在调查中发现，一些教师在创设体验式教学情境的时候忽视了学生真切的体验，致使教师采用的体验情境存在明显的“泛化”和“神化”现象，没有实用价值。一方面，教师设计的体验情境存在明显的“泛化”现象，虽然学生能够在情境下轻而易举理解知识点，但是无法实现教学内容的体验。如此，不仅分散了学生的注意力，也制约了体验式教学效果。另一方面，体验情境“神化”，过分相信体验教学情境，忽视了其合理使用，致使体验式教学情境逐渐偏离正常的轨道[2]。这便会出现浪费教学资源、教学环境不佳等现实问题，无法促使小学生自主地学数学。另外，很多教师在创设教学情境时只重视情境的导入作用，并未将情境与教学内容关联起来，二者的割裂状态也弱化了情境教学的启发、导学等作用，不利于促使学生参与探究活动。

二、小学数学体验式教学开展策略分析

（一）创设情境，激发学生的情感体验

在开展体验式教学的过程中，教师关注的首要问题就是“如何激发学生的数学学习兴趣”。这主要是学生在传统的学习模式下已经形成了极强的被动性、依赖性，缺乏主动探究的欲望。这种现象严重制约了体验式教学模式的开展。基于此，小学数学教师必须灵活借助趣味性的教学情境充分发挥情境的吸引力，促使学生以积极主动的态度体验数学知识、探究数学知识。基于此，教师在创设体验式教学情境时应从以下几个方面精心创设教学情境：

第一，创设体验式操作情境。心理学家研究结果显示：思维源于实践，只有尊重实践与思维之间的内在联系，给学生设计出具有操作式的体验情境，才能促使学生在动手操作的过程中完成数学知识学习。而要实现这一点，小学数学教师在设计体验式操作情境之前应对教学内容、小学生的年龄特点、认知规律等进行全面、深刻的分析，带领学生收集与其相关的素材，并结合观察、模仿和实验等最终促使学生在这一情境体验中构建系统化的知识体系，最终完成数学思维和能力的培养。

第二，创设生活体验情境。数学知识与实际生活密切相关，数学知识不仅仅来源于生活，最终也将回归实际生活，成为人们解决数学问题的重要手段。因此，小学数学教师在创设体验情境的过程中应对教材内容进行深层次的挖掘，努力挖掘数学知识与现实生活之间的内在联系，借助学生熟悉的元素创设情境，使得学生在熟悉的情境下主动思考、探究数学知识。

第三，创设游戏化的教学情境。由于小学生正处于天真烂漫、活泼好动的年龄阶段，为了强化学生的体验参与程度，教师可结合具体的教学内容适当融入一定的数学游戏情境，促使学生在游戏情境的吸引下积极主动参与到体验学习中[3]。

在创设教学情境的过程中，教师要保证情境内容与数学知识的关联性，杜绝“为了情境而创设情境”的不良行为，促使学生在情境引导下自主思考数学问题、探究数学原理，由此提高学生的数学认知能力，增强学生的学习体验。

（二）亲历探究，引导学生经历“再创造”

在体验式教学模式下，教师必须从以往“直接灌输”的教学方式中解放出来，带领学生紧紧围绕数学教学内容展开探究，在“思考—体验—再思考”的过程中完成数学知识的主动建构，最终实现数学能力和数学思维的发展。而要实现这一教学目标，小学数学教师在优化课堂教学时应从以往的“传授者”角色中解放出来，逐渐成为学生学习的引导者、组织者，结合小学阶段学生的学习需求引导学生从不同的角度、不同的方向分析问题，最终找到解决问题的方法。在这一过程中，学生不仅体验了知识的形成过程，也实现了知识的迁移，真正实现了数学课堂的高效学习。

开展体验式探究活动的方式很多，如小学数学教师可在课堂上设计实验任务，引导学生使用数学工具去测量、计算相关问题，使得学生根据自身的动手操作自主建构数学知识，由此实现自主建构;也可在生活实践中设计探究任务，支持学生在生活中迁移所学知识，提高学生的动手实践能力。

（三）合作交流，实现体验与合作的有效整合

面对新课程理念下的教学要求，教师应立足于学生的好奇心，结合其内心强烈的学习需求为其创造机会，使得学生依托学习小组开展探究学习。而要实现这一教学目标，教师在开展课堂教学之前应加强小组学习理论知识的研究，将全班学生科学地划分为不同的学习小组;接着，加强学情分析，精准把握学生的认知发展区，设计出与其相契合的探究任务;之后，将数学课堂归还给学生，引导学生以小组为单位对数学任务进行思考、讨论等，最终在共同探究的过程中完成对数学知识的深度学习。此外，在体验式教学模式下，教师不仅要关注小组合作体验学习的结果，还要关注小学生个体心理特点，积极地给学生创造比赛竞争的机会，促使学生在比赛的过程中大胆交流和总结，最终获得良好的成功体验。只有这样才能最大限度地调动学生的学习热情，促使学生在交流中体验个人成功，并实现数学知识的探究学习[4]。在合作探究活动中，学生的思维往往会呈现出主动性、创造性、敏捷性等特点，如果学生可在小组内共同解决数学问题，那么这将直接鼓舞学生，使其产生良好的体验感受，便于学生养成良好的合作学习、勤于思考习惯。

（四）开展实践活动，强化体验效果

值得一提的是，陶行知先生所提出的“生活即教育”理念已经逐步普及，要求学科教育回归生活，促使学生在生活实践中学数学。伴随着新课程改革的推进和深化，小学数学教师应坚持与时俱进的原则，关注数学与实际生活之间的内在联系，积极设计出多样化的数学实践活动，对数学知识进行延伸和拓展。如此，学生在数学实践活动的过程中经历了数学知识的生成、发展、应用等过程，最终实现小学数学知识的高效学习。教师要鼓励学生理论联系实践，借助数学知识解决生活中常见的问题。数学学习的最终目的就是在实际生活中运用數学知识高效地解决具体问题，因此小学数学教师应整合乡土资源，组织学生参与生活观察、生活体验与综合实践活动，使得学生在现实生活中应用数学知识，改善学生的认知状态，促使学生自主分享数学智慧。教师在完成基本的数学知识教学之后，还应结合学生的实际生活设计与其相关的生活问题，引领学生运用数学知识解决这些问题。在这一过程中，教师要给予学生及时的帮助和引导，使得学生在生活问题中对数学知识进行验证，并体验数学知识在实际生活中的运用。另外，在体验式教学模式下，小学数学教师要关注学生是否具备了运用数学知识解决实际问题的能力，还要关注学生观察问题、探究问题的能力。这就要求小学数学教师在开展实践体验教学时应给学生设计一些具有实践性的课后作业，包括计算家庭每年的收支情况，并算一算是盈余还是亏损;量一量身高、测一测体重，并叙述身高和体重相对应的比例是多少。通过这些实践体验，学生对数学知识的实际应用进行了经历和体验，不仅实现了数学知识的应用，也促使学生在实践活动中循序渐进地提高了自身的问题观察能力、思维能力等，真正落实了既定的数学教学目标。

在生活实践活动中，学生往往会自发地将数学知识与生活智慧结合起来，经常会迁移其他学科的知识经验。对此，小学数学教师应与其他学科教师建立合作机制，通过跨学科整合教学去培养学生的数学认知能力，使得学生能在实践中建构新的知识含义，生成关键能力。

（五）借助信息技术，强化体验式学习

面对新课程改革下的教学要求，小学数学教师必须带领学生经历知识的生成、形成、发展的过程，最终促使学生在知识体验的过程中完成既定的教学目标。但是针对小学生这一特殊的群体来说，由于其自控能力比较差，在传统的课堂教学中常常出现注意力不够集中、走神等现象，致使学生数学学习效果不佳，难以达到既定的教学目标。基于此，小学数学教师必须尊重学生的年龄特点、认知发展特点等，灵活借助动画片、游戏等方式给学生创设直观、形象的体验情境。总之，借助信息技术下的教学情境开展教学活动要唤醒学生主动探究的欲望，也要拓展学生的学习空间，提高教学的容量和质量，进而创新体验式教学的形式，提高教学的效率。

（六）多元教学评价，提高教学效率

在体验式教学中，教师要建立科学合理的评价体系，以便于在教学评价中及时发现问题、解决问题，不断提升体验式教学活动的有效性。但是在调查中发现，当前教学评价中依然存在评价主体单一化的弊端，因此教师必须从“教师评价学生”的模式下解放出来，引导学生积极参与自我评价、自我反思，与新课程改革下的“学生主体地位”相适应，真正实现教学评价的价值。同时，教师在对学生进行评价时应坚持全方位、多角度的评价标准，不仅仅要进行结果评价，还应进行过程评价，让教学评价更加全面、客观。

三、结语

综上所述，面对数学新课程改革下的要求，小学数学教师在开展课堂教学时应结合具体的教学内容、学生学情，结合体验式教学的理论知识，灵活采用多种课堂教学手段，设计出多样化的数学体验活动，引导学生以知识探究者的身份完成数学知识的主动建构，并实现数学能力和思维的发展，最终达到既定的教学目标。

参考文献

[1] 王丹丹.体验式教学在小学数学教学中的开展[J].小学生（中旬刊），2021（5）：50.

[2] 敬海英.以体验式教学法激发学生学习数学的兴趣[J].天天爱科学（教学研究），2021（6）：29.

[3] 钟茂宗.体验式教学于小学数学课堂的重要性分析[J].考试周刊，2021（31）：47.

[4] 沈科.体验式教学法在小学数学教学中的应用[J].天津教育，2021（9）：94.

作者简介：黄殿鑫（1980.12— ），男，汉族，甘肃武威人，一级教师，研究方向：小学数学教学。