张悦桦

教师的一句看似不经意的评语，常常震撼着学生敏感的心灵，从而改变学生对某门学科的学习兴趣，甚至影响学生人生的轨迹。教育心理学也表明，准确、公正、真诚的教学评语可以调动学生学习的积极性，感染学生积极主动地参与到教学中，激起学生学习的内因，并且也能维持教学过程中适度的紧张状态，顺利愉快地完成教和学。

在课堂教学中如何评价学生呢？有人说要准确得体、灵活丰富;有人说要巧妙机智、随机应变;还有人说要诙谐幽默。这些都有道理，但我觉得要做到准确得体、灵活丰富、巧妙机智、随机应变甚至诙谐幽默，必须首先爱学生，真正把学生当作自己的亲人甚至是孩子，发自内心地爱他们。

爱他们，当他们进步的时候，我们就会感到特别欣慰;当他们在学习生活中遇到困难，郁郁寡欢的时候，我们会为他着急难过。当他们对某一问题侃侃而谈，神采飞扬地发表自己的看法的时候，我们会不由得惊喜地赞叹“你真棒”“老师都要向你学习”“真为你骄傲”“怎一个好字了得”;当他们为某一问题冥思苦想、心烦意乱时，我们会轻轻地告诉他们“别着急，慢慢来”“再好好想想”;当他们思想激进，对一些问题看法偏颇的时候，我们会耐心引导“真的是这样吗”“能从其他的角度再去想想吗”“还有没有其他的理解”“对这个问题，老师的看法是……”

爱他们，把学生当作自己的孩子，就会关注每一个孩子的个性、特点。哪个孩子学习能力强、接受速度快，哪个孩子学习能力差，爱开小差;哪个孩子腼腆、害羞，哪个孩子活泼大胆;哪个孩子自尊心特强，哪个孩子旷达、大度;哪个孩子越鼓励越表扬学习劲头越足，哪个孩子必须在适当的时候不留情面地指出存在的缺点。针对学生特点，在课堂教学中教师的评语才会得当，同样的一句评语，有的学生能够接受，有的学生可能就会非常反感。对腼腆、害羞、自尊心特强的孩子，老师要抓住孩子的宝贵的闪光点，点滴的进步，甚至一次大胆的发言（不管这发言的内容是否正确）给予鼓励。对性格大度旷达，思想比较成熟的孩子或者班干部，他们犯了错误或有了不足，教师可以不留情面地指出甚至批评（当然教师要选择合适的时间、地点，也要考虑到学生的自尊）。

爱，拉近我们和学生之间的距离;爱，让我们的评语走进学生的心田。但是只有爱，是不够的，课堂上得当而有影响力的评语还来自教师的教学机智，而机智来自智慧，来自教师广博的知识、深刻的思想。一个知识不广博，没有自己的思想见解的老师，很难在课堂上机智灵活甚至幽默诙谐。学生是学习的主体，但我们不能忽略教师的引导地位。我认为教师不论在学识上，还是思想修养上，应该高于学生。言论很多，但必须有一个拍板的，教师就是那个拍板的人。当然，这和一言堂不同，只是说课堂上得当而有影响力的评语还来自教师的智慧。

关于课堂实例，本人总觉得自己才疏学浅，拿不上台面，在网上看到几个实例，觉得不错，现摘录如下，共同借鉴。

案例1：一堂数学课上，一学生回答4+5=8，老师是这样评价的：“很好，很接近，谁还有其他的答案吗？”第一个评价是对学生敢于发表意见的赞赏，第二个评价是对学生积极思考的肯定，第三个评价则揭示了回答不正确的信息。

案例2：课堂上有时出现学生回答错问题而引起哄堂大笑的情况。这样往往让说错的同学觉得不好意思甚至无地自容。“我”是这样处理的：待全班安静后，“我”对这位同学说：“虽然你回答得不正确，但我还是很佩服你的勇气。若能换一种说法，相信你一定能正确地表达出来，愿意再试试吗？”本来他还满脸通红，低头不语，听了“我”的话，他又站了起来，把正确答案说了一遍。“我”立即给予表扬：“很高兴你能说得这么好。”显然，在给予学生否定性评价之后，“我”给了其再次尝试的机会，因而不但有效地保护了学生学习的积极性，也使教学收到良好的效果。

这一系列充满爱心、智慧的话都一一化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样一个老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们还会害怕什么？他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然會争先恐后地发言了。