杜鹏飞

河南护理职业学院药学检验系，河南安阳 455000

医药类职业教育具有基础性、创新性、灵活性、科学性等特点，多元化生源是高等职业教育发展中必然要面对的，不同基础不同性格的学生在同一个环境中学习，因材施教显得尤为重要；而探究式教学本身的特点就是创新性、主动性、发散性和灵活性，许多教育工作者研究了探究式学习等方法， 但大部分是研究完善方法本身，并没有具体将其与各个领域相结合应用。如何将探究式教学和医药类高职教育完美结合起来共同构建更加适合现阶段各类学生学习发展的人才培养新模式新方法是我们当前需要解决的关键，该文研究理论和实践检验相结合的探究式教学与医药高职教育融合的优化模式和方法对未来医药类职业教育人才培养产生持续性的影响。

1 高职特点及药物化学教学现状

高等职业教育是我国职业教育的重要组成，同时国家也越来越重视职业教育，高职药学专业人才培养目标是培养具有较高实践能力的技能型应用型人才。基于人才培养目标的创新性、原创性教育及能力的练习就显得十分重要，而作为高职药学专业教师，探究不同形式的灵活多样的教学方法才能及时解决课堂教学与社会需求不适应、不接轨的弊端。 随着我国高职扩招政策的实施，当前高职生源不断呈现多元化的趋势，中职生、高中生、退役军人等生源学生知识程度及理解能力均不同，探究式教学可以结合不同生源学生的特点找到更适合其学习的形式和方法。

药物化学是一门研究并揭示药物的理化性质、研究药物分子与机体细胞之间相互作用规律并设计合成用于治疗疾病药物的学科，不仅是药学专业的一门重要的专业核心课[1]，更是执业考试的重要科目，同时也为后续的药物分析等相关课程的学习打下基础，有承前启后的作用。作为一门跨学科的重要专业课，药物用于治疗对应的疾病需要充分了解其理化性质和作用原理，高科技的发展也让药物的研发越来越得到人们的重视，而在研发过程中化学、生物学、医学等各个学科的相互融合成为今后发展的大趋势，药物化学（medicinal chemistry）英文名称的变更说明现阶段从高科技科研领域到高职基础知识的学习或研究范围已经逐渐向更多更广的领域扩展，因而当前医学类高职院校的药物化学教学模式和方法也需要与时俱进并慢慢改变以适应科学发展的速度，高职药学专业药物化学课程教学一般安排72 学时，学时难度适中，教学上仍然将重点放在了大纲要求的药物分子结构、系统命名、物理化学性质及常见的鉴别反应和药效关系等模块。 教学过程中，比如常见的解热镇痛药、心血管药物等种类较多，如何根据多元化生源不同基础学生制订合理的教学方式是关键。

现阶段传统的教学中，虽然大多高校和教师都采用了多媒体演示、微课等多样化教学手段，但基本还是传统的“填鸭式”教学。 同时对于信息化教学手段的适应性和熟练度等各方面的不足日益凸显。①师资力量不足。“互联网+”是近些年开始逐步应用的教学化媒介，各高职院校的任课教师在入职教学时，大多数对信息化操作技术没有特别严格的要求，因此目前在校教师对于互联网及信息化在教学模式中的使用也较少，这就给高职药物化学教学模式改革及发展造成了一定的阻碍。②学生主观能动性不足。高职教学活动围绕学生展开，体现学生主体地位，充分发挥学生主观能动性。但日常实际教学中多数高职院校及教师仅利用了信息技术的一些基本功能，如图片演示、视频播放等，并没有将信息技术与药物化学课堂的教和学融合起来，学生课堂上仍然处于被动学习状态。 难以发挥信息化的优势[2]。

探究式教学即“做中学”的发现学习法，最早由杜威提出，他认为科学有效的教育不仅仅是为学生大量灌输知识，而是教会学生如何学习，掌握科学合理的学习方法并通过自主的观察、思考和实践讨论等方式充分体会学习过程中的乐趣，而在学习过程中教师和学生的本位发生变化，由教师为主导变为以学生为主导，教师只是通过案例和随堂测验等有效活动作为引导。最终学生慢慢总结出最适合自己的课程学习方法，以学生为本位的过程中学生可以发散思维，发挥自身的优势寻找课程中的各个章节及小知识点的不同及相互间的特殊联系，以思维导图及总结提纲等各种各样的形式表达，充分加强和重视学生的主动性和创造性。

医药卫生类高职药物化学教学改革应该紧跟信息化时代的步伐，以社会就业需求为导向，不断创新教学方法、完善教学过程、提高教学质量，培养学生的学习主动性，增加课堂互动，这样才能让学生更好、更加深入地理解和学习药物化学课程，为后续课程及未来岗位技能的提升打下基础[3]。

2 智慧课堂理念及应用

信息化时代，课堂教育的形式也在发生着各种各样的变化，电脑、手机等终端的大量应用能够帮助师生更加便捷地获取知识，不受课堂的局限，可以随时随地学习。 智慧课堂通过建构主义理论，将“互联网+”及云计算、大数据等平台融合，充分实现了课前预习、课中互动、课后复习等高效智能化课堂。

高职教育应注重学生综合素质及应用能力，不应该局限于提高学生的成绩，而应让学生全面发展。 而智慧教育将现代化的教学技术及方法、先进的教育思维融合为一体，教师能够通过智慧教育促进学生更深层次思维及理解能力的提升。 因此，建立完善的智慧课堂是实现智慧教育的关键。 该院通过智慧课堂的实践应用，从而加快推进智慧教育的实现。

2.1 变革教学方法

传统教育教学过程中，高职教师往往是根据自身的经验为主来指导备课和教学设计，这样的课堂教学往往会显得单调乏味、缺乏创造性和吸引力，不利于高职学生发散思维的建立和培养。智慧课堂平台可以通过趣味性的课堂活动、小组讨论等不同方式提高学生的课堂参与度，同时利用云计算和大数据的分析，了解每位学生学习情况和薄弱点，针对性地提高学习积极性和效率。

2.2 角色互换提高效率

以往的传统课堂教学主要以教师为主导，学生跟随老师的教学思路进行学习和理解，不重视学生的主体性，久而久之，教师无法充分了解每位学生的学习程度和效果，而学生也无法表达自身的意见，学习积极性会越来越低，造成被动听课的情况，不利于提高课堂效率，智慧课堂的平台使得学生由被动听课转化为主动学习，积极性的提高更有利于建立教学及学生学业水平数据报告，合理地分析课堂教学效果，促进教学改革的落实。

高职教学质量包括教学进程的质量及教学效果的评价，两者有机统一，才能充分反馈教学整体水平[4]。 计算机技术和大数据分析的迅速发展使得现代高职教学不断向学科融合、信息化智能化、翻转课堂、多元化等方向发展进步，是大势所趋和教学质量实践改革的重点[5]。

3 探究式教学模式实践应用

药理学、药物化学、药物分析、药剂学是高职院校药学专业四大核心专业课，除药物化学外其他3 门课程专一性较强，主要强调药物的一个方面的相关知识要点，而药物化学的课程设置是依据各种药物在临床上的不同作用进行分类教学，其中还穿插着每一类药物的临床机理、用途及发展过程等，同时还有可能涉及药物的性质、构效关系等重点。 以高职药学1、2 班为例，通过智慧课堂平台中引入案例分析、新药研发、临床药理常识等环节的设置，大大激发了学生对药物化学的学习兴趣，把药物合成这一重点难点的教学与企业实践和工业生产、制备、路线设计等结合起来合并成一条主线，让学生课上课下都可以学习、体会、深入理解[6]。 见图1。

图1 探究式教学模式活动环节

3.1 案例分析与导入

医药类高职药物化学教学大纲要求按照药物分类及每种药物的一个或多个知识点进行教学，教学中的知识点除了传统地选自真实生活中的现实问题外，考虑到高职学生的知识面和社会观价值观的更新，探究式教学以案例分析为前提，主要通过教师根据教学目标和进度等以提出问题、任务分配等形式，创设与知识相关的情景，吸引学生注意力，同时利用智慧课堂平台上传的照片、视频等资源充实课堂氛围，让不同生源、不同基础的学生能更容易地体会理解知识点概念，提高学习积极性和学习效率。 比如讲解抗心血管疾病药物，药物分类较多、较细，初学的话一时间不容易记忆，除了通过临床的案例引出该类经典药物之外，利用设置的场景，让学生想象当自己走向工作岗位后在医院如果遇到类似的情况， 应该如何合理使用不同类别的抗心血管疾病药物，药物的使用方法有哪些注意事项？延伸拓展到如果在药店的话遇到同时购买多种药物的人员时如何利用自己的知识合理安全地指导人们用药，通过这样不同场景的探究式学习加深对于该类药物的结构、分类、理化性质、药效关系及药物禁忌反应等各方面知识点的深刻理解。

3.2 分屏教学

在药学专业1、2 班的智慧课堂平台探究式教学中，分别利用教师多媒体电脑端、学生移动设备端、云平台资源库等不同特点端口的分屏教学达到多角度、 高互动、多信息的课堂学习效果，最后在大屏幕上展示大数据分析结果，反馈学生的课堂学习效果，能充分了解学生课堂理解效率，有利于改进和提高教学效率，每位学生通过智慧平台的分析也可以知晓自身的掌握情况，哪个知识点比较薄弱，有针对性地提高。构建教学一体化平台，体现高职药学专业的教学特点[7]。

探究式教学及学习通过教师引导药学专业不同生源的学生通过自主学习、探究问题和知识、小组讨论总结等形式，同时利用现代科技手段比如多媒体、智慧课堂平台等多种信息技术丰富课堂环节和氛围，充分调动不同层次的学生学习药物化学的积极性。

3.3 师生互动与知识巩固

探究式教学增加了课堂内外的师生互动环节，除了课堂上头脑风暴、随堂测验等环节外，课前预习及课后巩固练习的完成情况也可以及时反馈给教师，这样能更加精准地掌握学生对知识点的理解情况，对每个章节每个重难点的教学做到心中有数。通过平台分析和传统板书、课件PPT 的有机结合实现互动性、积极性、兴趣性、练习性、发散性的多元和统一的完美结合，体现了高职药学专业人才培养方案的整体要求[8]。

3.4 交流协作

鼓励学生在智慧课堂上主动探究并交流自己的学习成果，通过交流过程探究更加适合自己的高效学习方法和技巧，年轻思维相互碰撞出创新创造的火花。 沟通交流形式包括前后桌4 人小组交流、头脑风暴及问答抢答交流等，然后选派代表汇报。教师总结交流成果并引导学生在大家交流的多种学习方式和技巧中因人而异选择最适合自己学习的一种，这样既锻炼了高职学生的胆量、沟通能力、创新能力和表达能力，还能够让学生之间答疑解惑，往往自己提出问题并找到答案的过程在记忆中是最深刻的，保证了教学的课堂效果和教学质量，单一的思考和多元化思维的培养和转化是课堂探究学习的重点，该环节是之前的自助探究过程的延伸和拓展，高职药学专业学生经过了认真严谨的自主探究过程，同时经历过自主思考后才能更好地开展相互间的高质量交流协作，高职不同生源的学生在这个阶段才能更好地适应教学环节，产生新的学习思路和更适合自己的学习方法， 在教师的指导及协调下同学之间进行观点碰撞、激烈讨论及经验分享，为高职应用型人才培养奠定基础。

4 小结

我国国民经济的高速发展带来了衣食住行等各方面的进步和完善，而人们对健康的重视程度也越来越高，伴随而来的是对医药行业的发展要求， 尤其是急需科研、技术、创新类药学专业人才[9]。作为高职院校的教师，如何探究新的创新性教学模式使得高职药学专业的学生能够更好地学习掌握药学相关知识技能以便更加适应当前医药科技的大发展，这是亟待解决的。

伴随着计算机科学、药学、化学及生命科学等学科的发展及融合，高职药物专业药物化学课程的教学也需要与时俱进，充分运用化学、计算机科学、生物学等混合模式技术及手段，并且通过构建以不同生源、不同知识基础的学生为主体的教学模式，让不同生源的学生在各个不同的环节能充分发挥自己的能力并找到最合适自己的学习方式方法，实现同班级不同生源学生共同进步[10]。高职药物化学课程中以不同作用及不同分子结构特点的药物为主线，同时涉及先导化合物的寻找和制备、靶点药物分子的设计及药效关系、不同类别的常见药物分子的物理化学性质及用药禁忌等。该研究旨在找到能够最大程度适应高职药物化学实验教学特点的教学模式，将探究式教学法全面融合到日常教学中，不断培养学生自我探究及创新意识。

以该院为例，该文分析探究了智慧课堂平台的引入及其各个环节在药物化学课堂教学中的应用，探究式教学法作为一种新的信息技术与教育学、心理学及传统教学模式的有机融合，突出了师生的交互性、主体性、发散性等特点，打破了传统教学中课上、课下的界限，这样的教学模式更能激发高职药学专学生的学习积极性，学生接受程度也更高，将探究式教学贯穿于课前预习、课上教学、课后练习等不同环节，完善整个教学过程[11-13]。 通过大数据的分析精准定位学生的学习特点，也更加符合高职药学专业人才培养方案的要求，有利于高职学生的技能培养和能力提升，充分理解药物名称、理化性质、合成方法、分析检测、应用前景、新药研发等方面的知识要点，从而促进学生多元化全方位地成长和发展，培养出具备良好的药物化学知识基础的、能够积极适应药学专业岗位要求及新药发展趋势的技能型创新型高职人才[14-15]。